趙筠

根據(jù)教育部要求和國內(nèi)高職教育課程專家的研究成果，實行基于工作過程的行動導(dǎo)向課程開發(fā)較能體現(xiàn)高職教育的特點。高職教育項目課程是一種以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識的課程模式，它是當(dāng)前我國高職院校課程改革的主要方向。如何科學(xué)合理地進行項目課程內(nèi)容設(shè)計增強教學(xué)效果，已經(jīng)成為當(dāng)前《基礎(chǔ)會計》課程改革的方向。

一、《基礎(chǔ)會計》課程存在的問題

目前，傳統(tǒng)會計教學(xué)存在著理論與實踐脫離，盡管大多數(shù)學(xué)校都設(shè)置了會計實訓(xùn)課程，但是效果不理想。其主要原因有：（1）理論抽象，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）頂崗實習(xí)困難重重，難以保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量；（3）缺乏統(tǒng)一的、高質(zhì)量的會計實踐教學(xué)教程；（4）指導(dǎo)教師缺乏會計實踐鍛煉和實踐經(jīng)驗。

二、《基礎(chǔ)會計》課程開發(fā)和建設(shè)內(nèi)容

（一）《基礎(chǔ)會計》課程建設(shè)指導(dǎo)思想。按照項目教學(xué)理念，強調(diào)按會計工作過程組織教學(xué)，從整體上突出以應(yīng)用能力為目標(biāo)，體現(xiàn)對會計崗位核心能力培養(yǎng)的思路，使課程標(biāo)準(zhǔn)符合會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；使學(xué)歷證書與會計技術(shù)資格證書相結(jié)合。根據(jù)《基礎(chǔ)會計》理論教學(xué)內(nèi)容安排和設(shè)計，體現(xiàn)會計職業(yè)崗位要求，充分體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程特色，參照會計從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念。

（二）制定工作過程的行動導(dǎo)向的項目課程標(biāo)準(zhǔn)。課程整體設(shè)計應(yīng)以符合職業(yè)活動導(dǎo)向及工作過程導(dǎo)向；突出課程能力目標(biāo)；課程載體是項目和任務(wù)；精心設(shè)計能力訓(xùn)練；以學(xué)生為主體；知識、理論和實踐一體化設(shè)計等原則。因此，突出會計專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以會計職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的需求。上表是本人對《基礎(chǔ)會計》課程標(biāo)準(zhǔn)的簡要設(shè)計。

（三）編寫具有實踐特色的《基礎(chǔ)會計》項目課程教材。根據(jù)教高16號文件，按照能力培養(yǎng)和項目課程要求進行編寫，結(jié)合新企業(yè)會計準(zhǔn)則，將本課程的內(nèi)容劃分成項目，項目下分具體任務(wù)，符合項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教改特點；教材設(shè)計上既把知識和技能方法準(zhǔn)確闡述清楚，又要注重教學(xué)案例與能力訓(xùn)練，突出會計職業(yè)實踐能力；正確處理知識和能力的關(guān)系，強調(diào)技能性、實踐性；教與學(xué)、學(xué)與練相結(jié)合；各項目后均附有習(xí)題和實訓(xùn)和答案，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)；與會計證考試相結(jié)合，為后續(xù)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)；與企業(yè)會計專家一道共同編寫，使教材盡可能符合企業(yè)實際。

（四）《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)。建校內(nèi)模擬實訓(xùn)室、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地“三位一體”的專業(yè)實踐教學(xué)平臺；融專業(yè)教師、實訓(xùn)人員、企業(yè)界會計專家于一體的實踐教學(xué)隊伍；融教室、實訓(xùn)室、實習(xí)基地于一體的實踐教學(xué)場所；融實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)項目于一體的實踐教材體系。

1.校內(nèi)實訓(xùn)

（1）與理論教學(xué)相配套的單項實訓(xùn)。單項實訓(xùn)是以項目為實訓(xùn)單元，按理論教學(xué)進度分別組織實訓(xùn)。對于基礎(chǔ)知識部分可采用現(xiàn)有教學(xué)方式，但對于憑證、賬簿的內(nèi)容則可結(jié)合實際操作邊學(xué)邊做，進行單項模擬實訓(xùn)。由于憑證、賬簿種類繁多，形式多樣，且填制要求非常嚴(yán)格，在理論講解的同時提供給學(xué)生各種真實的憑證、賬簿，通過實務(wù)舉例，讓學(xué)生邊觀察邊學(xué)習(xí)填制，在做中學(xué)，促進學(xué)生盡快掌握憑證、賬簿填制的基本技能。

（2）綜合實訓(xùn)。應(yīng)安排2周左右的時間，根據(jù)《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》，設(shè)計一整套關(guān)于企業(yè)賬務(wù)處理的實訓(xùn)，配合實際工作中典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生完成從建賬開始，填制和審核原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等一列基本會計業(yè)務(wù)。此外，還可借助會計模擬學(xué)習(xí)的機會，教會學(xué)生如何填制支票、匯票、辦理銀行轉(zhuǎn)賬等業(yè)務(wù)。通過該階段的實訓(xùn)，不但可以使學(xué)生熟悉各種會計核算程序中的內(nèi)容和流程，還可以加深學(xué)生對基本會計方法、會計原則的認(rèn)識。

學(xué)生在手工會計模擬資料的基礎(chǔ)上，利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的手段，運用有針對性的教學(xué)模擬軟件，在會計電算化實訓(xùn)室，從最初記賬憑證編制，到最終會計報表的生成，使學(xué)生掌握會計電算化的具體運用。指導(dǎo)教師隨堂講解、指導(dǎo)與示范，監(jiān)控學(xué)生的實訓(xùn)進程，及時發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，確保實訓(xùn)結(jié)果的正確性。

2.校外實訓(xùn)。實現(xiàn)校企合作的途徑很多，一是派教師到企業(yè)、公司、會計師事務(wù)所掛職、頂崗和社會實踐，積極開展技術(shù)服務(wù)。二是與行業(yè)的知名企業(yè)建立依存關(guān)系，充分利用教學(xué)科研資源優(yōu)勢，為企業(yè)提供培訓(xùn)、咨詢，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟。三是有計劃的組織學(xué)生到企業(yè)參觀、考察、實習(xí)，開展會計情景教學(xué)。四是學(xué)院聘請行業(yè)專家擔(dān)任會計專業(yè)指導(dǎo)委員會成員或來校講學(xué)講座，加強了實踐教學(xué)指導(dǎo)的針對性。

3.《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)項目設(shè)計。根據(jù)“以崗位為目標(biāo)，以實訓(xùn)為抓手，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計實訓(xùn)項目，同時強調(diào)學(xué)生在實訓(xùn)過程中的主體作用，堅持教師的引導(dǎo)作用，不斷豐富實訓(xùn)內(nèi)容，調(diào)整實訓(xùn)項目。

三、課程開發(fā)和建設(shè)中應(yīng)注意的事項

基于工作過程的會計項目課程開發(fā)的特征是以工作過程的典型任務(wù)安排與落實學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生思維與工作方法出發(fā)，通過“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方法，達到提高學(xué)生綜合能力為目的的課程改革。

（一）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

1.現(xiàn)場參觀企業(yè)——走出校門。對于高職技校學(xué)生，沒有社會經(jīng)驗，對會計沒有感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)課本之前，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生參觀某企業(yè)（最好是工業(yè)企業(yè)），讓學(xué)生了解企業(yè)財務(wù)部門主要會計崗位的設(shè)置情況及各崗位的職責(zé)。同時，還應(yīng)參觀企業(yè)的主要生產(chǎn)經(jīng)營部門，如采購、生產(chǎn)、銷售部門等，掌握企業(yè)的整個工藝流程。通過參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解會計職業(yè)，掌握企業(yè)業(yè)務(wù)流程，有了實踐知識做支撐，理論學(xué)習(xí)不再存在不可理解的鴻溝。

2.掌握課程之魂——會計基礎(chǔ)知識。會計基礎(chǔ)知識部分，如六大會計要素、會計等式、復(fù)式記賬等，這是純粹理論部分，枯燥而難理解，尤其是會計等式和復(fù)式記賬，需要理解記憶。不懂這些知識便無法跨入會計學(xué)科大門。因此在授課時應(yīng)把握以下方面：（1）明確課程目的。本課程的教學(xué)目的就是讓學(xué)生掌握基本會計知識、基本會計操作技能、具備基本會計職業(yè)能力。（2）明確會計基礎(chǔ)知識的內(nèi)在聯(lián)系?！痘A(chǔ)會計》各章節(jié)之間聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣。教師應(yīng)講清會計要素間的內(nèi)在關(guān)系；會計對象與會計要素、會計要素與會計科目、賬戶的關(guān)系；會計等式與借貸記賬法、試算平衡、會計報表的關(guān)系；供產(chǎn)銷及財務(wù)成果核算的業(yè)務(wù)處理關(guān)系；會計憑證、會計賬簿、會計報表各環(huán)節(jié)的關(guān)系。（3）突出重點、難點內(nèi)容。在全面講授教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過歸納分析，著力找出教學(xué)重點、難點和特點。如第二章會計要素與會計等式，重點是會計等式，難點是對各會計要素概念的理解及四種經(jīng)濟事項對會計等式的影響，特點是各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生不會破壞會計等式的平衡關(guān)系。

3.實訓(xùn)操練—實物展示和情景演練。會計操作技能方面，教師須把發(fā)票、庫存現(xiàn)金收據(jù)、工資結(jié)算匯總表等原始憑證、賬簿、賬頁展示給學(xué)生；在進行會計單項或綜合會計模擬實訓(xùn)時，積極運用模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)教學(xué)方法。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，在模擬會計手工實訓(xùn)室讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

（二）課證融合。以會計職業(yè)能力需求為導(dǎo)向重構(gòu)課程內(nèi)容，將會計職業(yè)資格證書考核內(nèi)容融入課程教學(xué)中，使課程教學(xué)內(nèi)容滿足認(rèn)證考試大綱的考核要求；并配合考證時間，將課程開設(shè)學(xué)期安排在認(rèn)證考試時間之前，提高學(xué)生取得“雙證書”的比例，力爭使會計專業(yè)畢業(yè)生“雙證書”的持有比例達到100%。

同時，考慮到教育的可持續(xù)發(fā)展性，高職培養(yǎng)的學(xué)生不僅取得會計從業(yè)資格證書，還應(yīng)考取初級會計師。因此，選擇考證經(jīng)驗豐富的老師對學(xué)生因材施教，組織培訓(xùn)。會計類證書的權(quán)威性相對較高，通過考試，可提升學(xué)生的競爭意識，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）打造一支高水平的具有職業(yè)教育能力的“雙師型”隊伍。雙師型教師隊伍是學(xué)院構(gòu)建會計實踐教學(xué)平臺的人力基礎(chǔ)，是高職院校教師素質(zhì)的特色所在。但是，高校絕大部分老師直接由高校畢業(yè)生直接走向?qū)W校從事教學(xué)，沒有實踐經(jīng)驗；其次，師資年齡結(jié)構(gòu)不盡合理。因此，要全面進行教師職業(yè)教育能力培訓(xùn)；實施會計專業(yè)教師企業(yè)實踐培訓(xùn)輪換制度；鼓勵教師到企事業(yè)單位和會計師事務(wù)所兼職；重視引進具有豐富實踐經(jīng)驗兼職教師授課，并形成制度；鼓勵專業(yè)教師到兄弟院校學(xué)習(xí)與交流，以適應(yīng)基于工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)對教師的要求。

總之，高職會計課程開發(fā)是一項關(guān)乎我國高職會計專業(yè)發(fā)展成敗與否的關(guān)鍵，不但體現(xiàn)了高職會計專業(yè)課程邏輯發(fā)展的必然，而且也是我國高職會計教育發(fā)展現(xiàn)實的急需。

[中國商業(yè)會計學(xué)會《基于工作過程的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)研究》課題，主持人，趙筠，項目號SK2009001。]