蘇 萍 龔松杰

（浙江工商職業(yè)技術學院 浙江 寧波 315012）

淺談高職項目課程實施中教師角色的轉變

蘇 萍 龔松杰

（浙江工商職業(yè)技術學院 浙江 寧波 315012）

在項目課程實施過程中，教師的角色應該轉變?yōu)檎n程的研究者、學生的朋友、技能專家，從而真正提高教學質量，培養(yǎng)出社會需要的技能型人才。

高職；項目課程；教師角色；技能

項目課程作為一種新的高職教育課程模式，在把握高職教育本質內涵、體現(xiàn)高職教育特色和符合國情等方面，代表了中國高職教育課程模式改革的發(fā)展方向，是值得探索、研究并推廣的課程模式。在項目課程實施過程中，教師應該更新教育觀念，注重自身角色的轉變，從而適應新的教學內容和教學方法，營造和諧的師生關系。

傳統(tǒng)的教師角色定位

傳統(tǒng)的教師角色通常被這樣定位：教師是知識的傳播者，是學生學習的控制者。這就使得在教學過程中容易出現(xiàn)以下問題：

知識傳播渠道單一 教師是課堂的主人，教師過多強調自己的權威，機械地把知識傳授給學生；缺乏交流，缺乏互動，使得教學成了一種“填鴨式”的注入教學；不注重教學方法的改革；考核形式單一，不注重個體差異，教學效果較差。

忽略情感教育 教師不去過多探究學生的思想和體驗，忽視情感教育，對于學生的創(chuàng)新能力、合作能力以及將來的就業(yè)能力疏于培養(yǎng)。

教師本身實踐能力不強 很多教師畢業(yè)后直接進入學校任教，本身雖注重個人理論水平的提高和個人自身發(fā)展，精力資金也投入到搞科研、提高學歷和職稱方面，但少有人將精力投入到提高自身的實踐能力上，不能適應現(xiàn)代教育尤其是高職教育的發(fā)展。

這樣教學的結果就是：課上是師生關系，課后形同陌路，師生之間的感情很淡漠，學生的個性得不到發(fā)展。

高職項目課程對教師提出的要求

項目教學法將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。在實施項目教學法時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結、充分利用現(xiàn)代化教學與實驗手段，這是運用好“項目教學法”的關鍵。實踐表明，突破了傳統(tǒng)的教學模式，對學生的綜合素質提高作用較大。同時，項目課程教學對教師提出了較高的要求，教師必須對自己的角色重新定位。要做到羅杰斯所說的：教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。

改變“教師中心說”的傳統(tǒng)觀念，形成“學生中心說”的新型觀念 項目教學法一般按照以下五個教學階段進行：（1）明確項目任務：教師布置任務，幫助學生理解任務；知道自己要做什么，要學哪方面知識，練習哪方面技能，達到什么目標。（2）制定計劃：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。（3）實施計劃：開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項目。（4）檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出結果差異的原因。（5）歸檔或應用：項目工作結果應該歸檔或應用到企業(yè)、學校的生產(chǎn)教學實踐中。例如，作為項目的工具制作、軟件開發(fā)可應用到生產(chǎn)部門或日常生活和學習中。完成這樣的教學，必須徹底顛覆“在課堂上，老師是支配者”的觀念。學生才是教學實施過程的主體，教師要充分尊重學生的創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的主體作用；教師必須以平等的心態(tài)去參與，從而創(chuàng)造出和諧的學習氛圍。甚至在教學過程中，學生可能產(chǎn)生與教師相沖突的想法，教師不能以壓制的方式去對待，而應平等地討論研究，進一步提高學生的學習興趣和積極性。

根據(jù)高職教育的特點，教學要從理論教學逐步過渡到實踐應用研究上 高職教學是以培養(yǎng)學生技能，提高學生實際應用能力為目的的，它和普通高等教育不同。因此，教師在項目課程的教學過程中也要充分注意到這一點，不能盲目地過多灌輸理論知識給學生，而應該多走工學結合之路。譬如，從企業(yè)引進實際的項目轉化為教學項目；或者指導學生參加各類技能競賽，從而真正提高學生的實踐能力。在項目課程實施過程中，允許教學環(huán)境從校內轉移到企業(yè)，譬如觀摩企業(yè)項目的運行情況，讓學生參與到企業(yè)項目的實施中去。此外，應多應用分層教學，采取不同難度案例項目，滿足學生探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，讓學生形成一種以創(chuàng)新精神汲取知識、應用知識的習慣。

營造和諧的氛圍，改變師生關系，成為學生的指導者而非管理者 在項目課程實施過程中，教師不僅要傳授相關的知識和技能給學生，還應該注重他們個性和社交能力的培養(yǎng)，對他們成長過程中出現(xiàn)的困惑給以指導。筆者認為，一名合格的教師首先應該是一名受學生歡迎的教師，學生遇到學業(yè)之外的問題也能從教師處得到一定的指導。高職學生對就業(yè)、對社會、對于如何做人做事都有很多的疑惑，教師必須充分尊重他們的看法，給與合適的引導，而不能過嚴地束縛他們的思想和行為。

注重對學生的評價 在項目課程實施過程中一定要注重對學生的評價，不能在學期末一考定成績。評價必須體現(xiàn)差異，要讓學生感覺到這個評價是針對自己的。譬如，項目課程中一般設定若干個項目，教師可以在每個項目實施過程中對學生的態(tài)度、參與度、解決問題的能力、對新技術的接受能力、與同學協(xié)作的能力、對新環(huán)境的適應能力等進行點評，使學生知道自己的學習情況；在學期末，可以采用展示、發(fā)布、交流等多種形式，讓學生自定主題，自己設計、創(chuàng)作有個性的項目作品。學生對自身實際上是有主觀評價的，因此，教師在考核評價的時候必須充分考慮學生的實際技能以及其他相關能力，比如創(chuàng)新能力、合作能力等，形成公正客觀的、對學生有指導意義的評價結果。

教師必須不斷提高自己的實踐能力 項目課程的教學對教師要求很高。項目選取是教學成功的關鍵，教師還必須有較高的項目實施能力。這就要求教師不斷提高自己的實踐能力。一名合格的“雙師型”教師應該是具有講師和工程師雙重素質的教師，即“雙師”。 首先應該具有講師的職業(yè)道德、教學水平和觀念、教學方法和策略等；其次必須具備工程師的專業(yè)實踐能力和科研能力。高職項目課程的教師至少應該是 “教師+技術人員”。教師要通過各種渠道，比如掛職鍛煉、多做一些技術服務、承擔橫向課題等，使自己真正成為社會需要的和學生需要的技能型專家。平時，要注重教學方法和教學手段的改革，不斷提高教學項目的質量。

總之，時代賦予高職教師新的角色。教師本身要善于轉變角色，使自己成為課程的研究者、學生的朋友、技能專家，要有能力在教學實施過程中，營造出和諧的氛圍，培養(yǎng)出社會需要的技能型人才。

[1]王林毅，于巧娥．論新時期高職院校教師角色的轉變[J]．遼寧教育行政學院學報，2009，（8）.

[2]蘇萍，張立燕．項目式教學在高職創(chuàng)新教育中的作用 [J]．陜西教育學院學報，2008，（7）.

[3]姚會平，唐小濤．高職院校在校企合作中的障礙及對策[J]．職業(yè)教育研究，2007，（7）.

G715

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1672-5727（2010）10-0047-02

蘇萍（1979—），女，安徽合肥人，碩士，浙江工商職業(yè)技術學院信息工程學院講師，研究方向為數(shù)字媒體。