黃東生

（揭陽市綜合中等專業(yè)學(xué)校 廣東 揭陽 522000）

運(yùn)用情感教育轉(zhuǎn)化中職體育學(xué)困生的個案研究

黃東生

（揭陽市綜合中等專業(yè)學(xué)校 廣東 揭陽 522000）

以一個體育學(xué)困生的轉(zhuǎn)化個案為案例，對其學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行調(diào)查分析，提出實(shí)施以情感教育為核心的轉(zhuǎn)化策略，同時有針對性地進(jìn)行轉(zhuǎn)化嘗試，并取得了一定成效。

中職；體育學(xué)困生；情感教育；個案研究

前言

當(dāng)前中職生源綜合素質(zhì)總體不高，而且中職學(xué)生并不像通常所認(rèn)為的：文化課成績差，體育課成績高。作者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：近幾年，中職生總體體育成績較差，且有逐年下降的趨勢，通過《全國中學(xué)生體能測試》和《廣東省中學(xué)生體質(zhì)與健康測試》的學(xué)生寥寥無幾。很多學(xué)生不僅僅是文化理論課的學(xué)困生，還是體育課的學(xué)困生。事實(shí)上，大多數(shù)中職畢業(yè)生都是到對體質(zhì)要求較高的生產(chǎn)第一線工作。因此，如何做好學(xué)生的體育工作，避免學(xué)生以低體質(zhì)的狀態(tài)走入社會是一個很有研究價值的課題，筆者在此提供一個研究個案供參考。

研究的對象與方法

研究對象 研究對象是我校一年級學(xué)生小鑫（化名），屬目的性抽樣對象。我校是廣東省省級重點(diǎn)中專學(xué)校，師資結(jié)構(gòu)比較合理。小鑫是全日制住宿生，在校更容易得到教師的輔導(dǎo)和幫助。研究者是小鑫的體育教師和學(xué)校德育管理者。小鑫入學(xué)時成績較差、性格內(nèi)向、身體肥胖、身體素質(zhì)差、活動能力差，喜歡上網(wǎng)和看電視，對上體育課和參加課外體育活動均不感興趣，上課時消極被動、缺乏信心,具有研究的典型性。研究時間為二學(xué)年。

研究方法 教學(xué)干預(yù)法：在體育課堂教學(xué)、課外體育活動及各種體育競賽中實(shí)施以情感教育為核心的轉(zhuǎn)化策略，對小鑫進(jìn)行有針對性的教學(xué)干預(yù)。座談訪問法：分別對小鑫本人、小鑫雙親、班主任及其他相關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。教學(xué)觀察法：在教學(xué)實(shí)踐中觀察小鑫的行為表現(xiàn)。調(diào)查分析法：對小鑫體育學(xué)困的成因進(jìn)行調(diào)查分析。

調(diào)查與分析

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，造成小鑫成為體育學(xué)困生的因素主要有：

家庭不重視 小鑫的父母認(rèn)為體育是可有可無的學(xué)科，是“調(diào)節(jié)劑”，他們心中的學(xué)習(xí)局限于文化課。因此，小鑫體育成績不好他們也不計較、不在乎、不督促，他們只擔(dān)心小鑫的文化課成績不高。在這樣的背景下，從小學(xué)到初中小鑫也把體育課看成是可有可無的課程。

學(xué)校的體育課枯燥乏味 體育課普遍被教師上成了受苦課，很難吸引學(xué)生，甚至造成不少學(xué)生喜歡體育但不喜歡上體育課。比如小鑫喜歡乒乓球，活躍于國際乒壇的男女一線運(yùn)動員他都能如數(shù)家珍，但他不喜歡體育課，乒乓球也打不好。

環(huán)境問題 學(xué)校周邊環(huán)境綜合治理不嚴(yán)，網(wǎng)吧遍地開花，小鑫從小學(xué)高年級起就養(yǎng)成了上網(wǎng)吧打網(wǎng)絡(luò)游戲的習(xí)慣，一有機(jī)會就泡在網(wǎng)吧里。

學(xué)生思想問題 小鑫自己認(rèn)為體育課對他來說是一件痛苦的事?？菰锓ξ肚液翢o用處，基礎(chǔ)又差，無法在體育課中體驗到快樂。因此，他學(xué)習(xí)興趣低下，動機(jī)不強(qiáng)，信心不足，甚至討厭、畏懼體育課，有時候還逃課去上網(wǎng)。另外，小鑫所處地區(qū)是貧困地區(qū)，小學(xué)時因缺乏師資場地而沒上好體育課，初中時學(xué)校又因開展應(yīng)試教育而隨意挪用、克扣體育課時。小鑫說讀中職之前他想象不出一節(jié)正規(guī)的體育課是怎么樣的。

轉(zhuǎn)化的過程和策略

通過和小鑫培養(yǎng)感情，運(yùn)用情感教育，利用課堂和課外兩個載體，針對小鑫體育學(xué)困的成因，采取相應(yīng)的措施來轉(zhuǎn)化其體育學(xué)困的局面。有關(guān)研究表明，作為非智力因素重要組成部分的情感對學(xué)習(xí)成效的貢獻(xiàn)率達(dá)到50%多。對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有啟動、定向、維持和強(qiáng)化作用。正如教育家夏丏尊所說：“教育不能沒有情感和愛，如同池塘沒有水就不能稱其為池塘，沒有情感和愛也就沒有教育。”因此，要做好體育學(xué)困生的工作，關(guān)鍵在于實(shí)施以情感教育為核心的轉(zhuǎn)化策略。筆者通過建立師生情感，不斷激發(fā)他積極的體育學(xué)習(xí)興趣，幫助他克服對體育的害怕與畏難情緒，不斷獲得成功的情感體驗，從而達(dá)到讓他想學(xué)體育、喜歡上體育課的目的。根據(jù)對小鑫的前期調(diào)查和了解，筆者主要利用三個環(huán)節(jié)來對他進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

找準(zhǔn)切入點(diǎn) 培養(yǎng)和諧的師生情誼和小鑫對乒乓球的喜愛。筆者平時和他接觸比較多，他偶爾也會到我辦公室坐坐,我抓住這一有利條件主動和他交流，特別是每當(dāng)有乒乓球賽事我都主動約小鑫一起觀看視頻，探討運(yùn)動員及教練員的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用等等。慢慢地小鑫就對我無所不談，我們也相互信任，并一起學(xué)習(xí)打乒乓球。在交談的過程中，我經(jīng)常向他介紹國球的光輝歷史和乒乓球國手為國爭光的感人事跡，使他更加喜歡乒乓球了。

抓住突破點(diǎn) 創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍。情感的一個顯著特點(diǎn)就是具有情境性，即情感在一定的情境中產(chǎn)生，情境中的各種因素又反作用于情感?？梢婖r活的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，使他們能以更愉快的心態(tài)，更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，無論是在體育課堂的常規(guī)教學(xué)中，還是在課外體育活動和各種體育競賽中，筆者都緊緊抓住轉(zhuǎn)化工作這一突破點(diǎn)——營造良好的氛圍。在這一過程中，我和小鑫共同學(xué)習(xí)，一起討論、揣摩，共同進(jìn)步。

尋求落腳點(diǎn) 營造濃郁的體育氛圍。良好的環(huán)境和氛圍對一個人的熏陶是毋庸置疑的。因此，我還對小鑫進(jìn)行乒乓球的歷史教育，培養(yǎng)他對乒乓球的理解和欣賞，多組織體育比賽，特別是乒乓球比賽，目的一是營造氛圍，二是在這個過程中讓小鑫體驗到進(jìn)步，體驗到成功。巴甫洛夫說過，情感是大腦皮層“動力定型”的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的活動得到維持與發(fā)展，人就會產(chǎn)生積極的情感。所以不管在課堂練習(xí)還是課外練習(xí)和各種競賽中我都盡量讓小鑫獲得成功體驗，使他產(chǎn)生愉悅感，增強(qiáng)自信心，從而形成良性循環(huán)。

結(jié)果及結(jié)論

通過二學(xué)年的轉(zhuǎn)化教育，結(jié)果及結(jié)論如下：

結(jié)果 （1）小鑫對體育課很感興趣，特別是對乒乓球上了癮，每天都要打球一小時以上并成功戒除了網(wǎng)癮。（2）小鑫運(yùn)動信心增強(qiáng)，不僅僅喜歡乒乓球，也敢于嘗試參加各種體育活動和體育鍛煉，和同學(xué)、師長的交流增多了，能和伙伴合作。（3）身體素質(zhì)得到增強(qiáng)，身體形態(tài)指標(biāo)有了明顯變化，肥胖得到了一定的控制，基本能完成全國和全省的體能測試。

結(jié)論 （1）通過情感教育轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生是可行和有效的。（2）在實(shí)施情感轉(zhuǎn)化的過程中，教師要注意課堂內(nèi)外的結(jié)合，訓(xùn)練與比賽的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，集體與個人的結(jié)合，才能收到成效。（3）轉(zhuǎn)化過程有時間長和具反復(fù)性的特點(diǎn)，在遇到“瓶頸”的時候，教師一定要對學(xué)生有信心和耐心。轉(zhuǎn)化取得一定成效后，學(xué)生有自覺性和鞏固性的特點(diǎn)。（4）運(yùn)用情感教育轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生的方法和形式是多種多樣的，教育的時機(jī)是無處不在的，教師要善于抓住時機(jī)，緊緊把握住情感這一主旋律，注重針對性和實(shí)效性，防止形式主義。（5）個性轉(zhuǎn)化的難度應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)低于群體轉(zhuǎn)化，怎樣把個性轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗應(yīng)用到群體轉(zhuǎn)化上仍有待進(jìn)一步研究和實(shí)踐探索。

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[3]徐樂.關(guān)于“啟發(fā)式”體育教學(xué)模式的探討[J].教育與職業(yè)2006,（11）.

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G717

A

1672-5727（2010）07-0050-02

黃東生（1975—），男，廣東揭東人，揭陽市綜合中等專業(yè)學(xué)校講師，主要從事學(xué)生管理與體育教學(xué)。