□李慧慧

自2003年教育部頒發(fā) 《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》以下簡(jiǎn)稱(chēng)《精品通知》）至今，已有七年的光景。在此期間，有關(guān)建設(shè)一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特色的示范性課程的口號(hào)可謂是此起彼伏，同時(shí)由此而衍生的說(shuō)教性文章也可謂是層出不窮，然而大多數(shù)最終只流于了理論和形式，真正落實(shí)于實(shí)踐的過(guò)程卻是一波三折，經(jīng)常會(huì)遇到難以突破的瓶頸。筆者身為高職院校的一名一線(xiàn)英語(yǔ)教師，對(duì)精品課程建設(shè)尤其是對(duì)高職公共英語(yǔ)精品教材建設(shè)有著切身的感受和體會(huì)。高職公共英語(yǔ)教材作為高職英語(yǔ)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及培養(yǎng)目標(biāo)的載體，無(wú)疑是高職英語(yǔ)精品課程建設(shè)的重要組成部分和關(guān)鍵之所在。那么時(shí)至今日，它的建設(shè)現(xiàn)狀是怎么樣的、期間又遇見(jiàn)了什么樣的瓶頸以及用什么方法來(lái)尋找突破口等問(wèn)題，無(wú)疑就成了我們最關(guān)心的話(huà)題。下面筆者就沿著這一脈絡(luò)進(jìn)行梳理和探討，并提出了自己的一些觀(guān)點(diǎn)和改革建議，期望為我國(guó)高職公共英語(yǔ)精品教材的成功建設(shè)略盡綿薄之力。

一、高職公共英語(yǔ)精品教材建設(shè)的現(xiàn)狀

高職公共英語(yǔ)課作為高職院校的基礎(chǔ)與必修課程之一，不僅要體現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言性和工具性之特點(diǎn)，還要做到與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合以達(dá)到學(xué)以致用的目的。而從以往的高職英語(yǔ)教學(xué)狀況來(lái)看，離這一目標(biāo)要求尚有很大的一段距離，尤其在教師與學(xué)生之間起紐帶作用的“英語(yǔ)教材”，并未能扮演好它應(yīng)該扮演的角色。因此在這種情況之下，就迫切地需要一場(chǎng)新的英語(yǔ)課程改革，來(lái)大力推進(jìn)學(xué)生的綜合知識(shí)技能的開(kāi)發(fā)。2000年，教育部頒發(fā)了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，打破了高職英語(yǔ)套用本科英語(yǔ)教材的狀況，并為新的高職英語(yǔ)課程改革指明了方向[1]。2003年，教育部頒發(fā)了具有劃時(shí)代意義的《精品通知》，此通知對(duì)于剛剛處于萌芽時(shí)期的高職英語(yǔ)課程改革來(lái)說(shuō)，猶如注入了一劑強(qiáng)心針。自此以后，高職英語(yǔ)課程改革在《精品通知》的指引下無(wú)論是從橫向還是從縱向都嘗試著進(jìn)行發(fā)展，教材建設(shè)、指導(dǎo)思想、教學(xué)手段、測(cè)試方式等方面都在某種程度上悄然發(fā)生了變化。

近幾年來(lái)，在精品課程建設(shè)的呼聲下，以及在各級(jí)教育行政部門(mén)、相關(guān)出版社以及高職院校的共同努力下，一批高職公共英語(yǔ)精品教材陸續(xù)問(wèn)世。如：《實(shí)用英語(yǔ)》、《新編實(shí)用英語(yǔ)》、《高職高專(zhuān)英語(yǔ)》、《新視野英語(yǔ)教程》、《走出牛津》、《新世紀(jì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)綜合課程》、《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》、《世紀(jì)英語(yǔ)綜合課程》、《英語(yǔ)(基礎(chǔ)模塊)教師用書(shū)》等。和以前使用的教材相比，這些新教材在聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練、英語(yǔ)應(yīng)用能力以及編排體系等方面都有了不同程度的改善，但正如任何改革都不是一蹴而就的情況一樣，這些新教材雖然力求按《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》來(lái)編寫(xiě)，但由于種種原因依然存在諸多不完美的地方，而真正具有高職院校教育特色的英語(yǔ)教材依然極其匱乏，甚至有不少高職院校依然在使用2000年左右出版的高職公共英語(yǔ)教材。筆者有著幾年的高職英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深知高職院校學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，他們中的大部分只能運(yùn)用和理解小部分語(yǔ)法，只可以實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的日常交流和聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，英語(yǔ)能力尚處于初級(jí)階段。因此，學(xué)生們迫切希望提高英語(yǔ)水平，學(xué)與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)、實(shí)用性強(qiáng)、考試貼近、難度適當(dāng)、注釋詳細(xì)、課文內(nèi)容豐富有趣、能跟上時(shí)代腳步的精品英語(yǔ)教材。由此可見(jiàn)，高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)始終落后于高職教育的發(fā)展需要。據(jù)筆者了解，如今很多一線(xiàn)的高職英語(yǔ)教師亦對(duì)目前使用的英語(yǔ)教材不甚滿(mǎn)意，他們期待著更加新穎的精品教材并對(duì)其建設(shè)表現(xiàn)出了極大的熱情。筆者認(rèn)為在這情況下，總結(jié)高職公共英語(yǔ)精品教材建設(shè)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，制定出合理的應(yīng)對(duì)之策并加快精品教材工作建設(shè)的步伐，已成當(dāng)務(wù)之急。

二、高職公共英語(yǔ)精品教材建設(shè)的問(wèn)題

（一）教材建設(shè)起步晚，處境尷尬。我國(guó)的高職英語(yǔ)教材在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)是直接采用八十年代的本科或?qū)？平滩陌姹?，直?000年才開(kāi)始重視并著手建設(shè)高職英語(yǔ)教材，這相對(duì)于西方先進(jìn)國(guó)家的高職英語(yǔ)教材建設(shè)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是姍姍來(lái)遲了。2002年，教育部頒布了《進(jìn)一步辦好五年制高職的原則要求》，其中明確指出五年制高職前三年要按中職院校的管理辦法進(jìn)行管理，而后兩年卻要納入高等教育管理的范疇；隨著2003《精品通知》在全國(guó)的啟動(dòng)，我國(guó)精品課程總規(guī)模已達(dá)1500門(mén)，而其中三年制高職高專(zhuān)課程的基本配額為300門(mén)，然而卻唯獨(dú)沒(méi)有涉及五年制高職精品課程建設(shè)；另外在教育部從2005年開(kāi)始實(shí)施的每?jī)赡杲M織一次高等學(xué)校精品教材的評(píng)優(yōu)工作中，也并不包括五年制高職教材[2]。這種種跡象皆表明，五年制高職英語(yǔ)教材的管理和建設(shè)已陷入尷尬之境地。

（二）教材編撰者較少，且中老年化。高職院校相對(duì)于普通高等院校來(lái)說(shuō)，無(wú)論是師資力量還是教材的編撰人員，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不濟(jì)。就高職公共英語(yǔ)精品教材的編撰者來(lái)說(shuō)，大部分是在本學(xué)科內(nèi)具有較高學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐能力以及文字表達(dá)能力的教師（大都是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師）當(dāng)中遴選的，而這部分教師平時(shí)不僅要承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，還要忙于學(xué)歷、職稱(chēng)的提升等事務(wù)，故很難全心全意地參與到高職精品英語(yǔ)教材的具體編寫(xiě)工作上來(lái)；另外，這些中老年教師固然經(jīng)驗(yàn)豐富，但畢竟受年齡所限，相對(duì)于走在時(shí)代最前沿的年青老師來(lái)說(shuō)未免多了幾分保守與傳統(tǒng)，這也必然會(huì)反映在其編寫(xiě)的教材之中，寧求穩(wěn)而少創(chuàng)新?？上攵谶@種情況下編撰出來(lái)教材自然會(huì)差強(qiáng)人意，很難受到高職院校學(xué)生的共鳴和青睞。`

（三）適用性、職業(yè)性、趣味性難以體現(xiàn)。縱觀(guān)這幾年高職英語(yǔ)精品教材建設(shè)所凸現(xiàn)的最大問(wèn)題，莫過(guò)于教材建設(shè)始終沒(méi)有真正建立在以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)和技術(shù)應(yīng)用能力為主的基礎(chǔ)之上，也沒(méi)有突出職業(yè)教育和技術(shù)教育的要求和特點(diǎn)，實(shí)際情況是大部分教材內(nèi)容只流于了形式，這無(wú)疑會(huì)對(duì)高職人才綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生十分不利的影響。另外，目前大部分高職院校所采用的英語(yǔ)教材從難度上來(lái)看，雖然符合高職院校學(xué)生的平均知識(shí)水平，但是卻忽略了另一個(gè)關(guān)鍵因素，那就是高職院校的文、理、工科中的絕大部分學(xué)生之英語(yǔ)水平是參差不齊的，使用同一套教材，必然會(huì)缺乏針對(duì)性與適用性，那些想學(xué)卻接受不了的學(xué)生勢(shì)必會(huì)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)從渴望變成負(fù)擔(dān)，所謂的激發(fā)興趣更是無(wú)稽之談了。

（四）選材方式隨意，內(nèi)容涉及的專(zhuān)業(yè)多。通常情況下，高職院校所使用的英語(yǔ)教材大都是由任課教師來(lái)選擇的，這就往往會(huì)出現(xiàn)部分教師根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇教材的情況[3]。例如，某位教師長(zhǎng)期使用一個(gè)版本，感覺(jué)得心應(yīng)手、輕車(chē)熟路了，就不愿意輕易改變教材了，這肯定會(huì)導(dǎo)致反映新科技知識(shí)的教材得不到及時(shí)的選用。筆者認(rèn)為這種缺乏集體性研究的選材方式未免顯得過(guò)于隨意了。另外筆者還發(fā)現(xiàn)，在個(gè)別高職院校使用的英語(yǔ)教材中所出現(xiàn)的復(fù)雜專(zhuān)業(yè)詞匯和陌生場(chǎng)景并不利于提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)用能力。眾所周知，注重語(yǔ)言實(shí)用能力的培養(yǎng)是目前高職英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，但往往就是因?yàn)榻滩纳婕皩?zhuān)業(yè)種類(lèi)過(guò)多且內(nèi)容偏難，讓這一主要目標(biāo)最終化為了泡影。

三、高職公共英語(yǔ)精品教材建設(shè)的對(duì)策

（一）統(tǒng)一編審，加強(qiáng)監(jiān)督管理

1.成立專(zhuān)門(mén)的高職英語(yǔ)教材編寫(xiě)委員會(huì)。在制定好教學(xué)計(jì)劃、大綱以及課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，由編寫(xiě)委員會(huì)統(tǒng)一組織、編寫(xiě)教材。與此同時(shí)，還須建立教材編寫(xiě)核準(zhǔn)制度，對(duì)教材編寫(xiě)的資格、條件、立項(xiàng)以及核準(zhǔn)皆做出明確的規(guī)定。

2.成立各級(jí)高職英語(yǔ)教材審核委員會(huì)。審核委員會(huì)負(fù)責(zé)審定高職公共英語(yǔ)精品教材建設(shè)的指導(dǎo)思想、目的要求、體系結(jié)構(gòu)以及教材特色等相關(guān)事宜。各高職院校所選用的英語(yǔ)教材必須經(jīng)過(guò)省一級(jí)的教材審核委員會(huì)審定通過(guò)之后方可發(fā)行。

3.要經(jīng)常聘請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者、一線(xiàn)教師以及行業(yè)部門(mén)的工程技術(shù)人員對(duì)教材的編審工作進(jìn)行監(jiān)督。尤其是工程技術(shù)人員，在監(jiān)督過(guò)程中可謂是具有舉足輕重的作用。因?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教材必須要與崗位緊密聯(lián)系（這也是區(qū)別于本科教材的關(guān)鍵之處），而工程技術(shù)人員最了解有關(guān)崗位的實(shí)際情況，他們參與教材建設(shè)的監(jiān)督工作無(wú)形中會(huì)提高教材的實(shí)用性。

（二）增強(qiáng)隊(duì)伍，拓寬建設(shè)途徑

1.增強(qiáng)高職公共英語(yǔ)精品教材編寫(xiě)的師資隊(duì)伍。首先，讓英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師相結(jié)合，兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自身的特長(zhǎng)，來(lái)共同建設(shè)具有高職院校特色的英語(yǔ)精品教材。其次，多吸納一些接受和掌握新知識(shí)比較快的年青教師參與教材建設(shè)，可以讓他們利用寒暑假到一些企業(yè)進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，回來(lái)之后把一些有用的實(shí)踐實(shí)例帶進(jìn)教材。第三，鼓勵(lì)一些有能力的教師自編教材，從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師的講義可謂是教材編寫(xiě)的前提基礎(chǔ)，而教材則是教師講義的提煉與深化。因此，鼓勵(lì)教師自編教材無(wú)形中會(huì)增加高職公共英語(yǔ)精品教材建設(shè)的隊(duì)伍。

2.拓寬高職公共英語(yǔ)精品教材建設(shè)的途徑。首先，以企業(yè)需求為導(dǎo)向。高職教育是“以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育”，因此，高職英語(yǔ)教材建設(shè)應(yīng)朝著就業(yè)方向改革，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生在其職業(yè)范疇內(nèi)的實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力為根本目標(biāo)。其次，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教材建設(shè)方法。針對(duì)我國(guó)目前高職公共英語(yǔ)精品教材建設(shè)剛剛起步的現(xiàn)狀，有選擇性地借鑒國(guó)外先進(jìn)的高職類(lèi)英語(yǔ)教材也不失為一條捷徑。正所謂“他山之石，可以攻玉”，借鑒一定數(shù)量的國(guó)外原版英語(yǔ)教材，不僅能滿(mǎn)足當(dāng)前高職公共英語(yǔ)精品教材建設(shè)的需要，而且也能為我國(guó)高職教育走出國(guó)門(mén)、參與世界競(jìng)爭(zhēng)助一臂之力。

（三）教材要突出適用性、職業(yè)性、趣味性

1.對(duì)癥下藥，突出教材的適用性。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)底子較差、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱這一特點(diǎn)，在編寫(xiě)高職英語(yǔ)教材時(shí)，就要改變過(guò)去那種過(guò)于重視知識(shí)的傳授和過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)謹(jǐn)做法，精選一些有利于學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)并能促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。即教材要體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)需要三者有機(jī)的統(tǒng)一。

2.校企聯(lián)合，突出教材的職業(yè)性。除了要成立上文所提到的國(guó)家編寫(xiě)委員會(huì)，高職院校還可以和企業(yè)攜手并進(jìn)，成立校企教材建設(shè)委員會(huì)，共同負(fù)責(zé)高職公共英語(yǔ)精品教材建設(shè)。這樣不僅可以滿(mǎn)足教學(xué)的需求和保證教材的權(quán)威性，還可以提高教材的職業(yè)性。

3.緊跟時(shí)代，突出教材的趣味性。眾所周知，高職教育緊隨時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，英語(yǔ)教材建設(shè)同樣也要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。為此，需要在教材建設(shè)時(shí)不斷地注入極新鮮的血液，并逐步貼近社會(huì)之實(shí)際。只有這樣，才能喚起學(xué)習(xí)者的共鳴，才能使教材變得妙趣橫生，才能使學(xué)生在鮮活的時(shí)代語(yǔ)境中學(xué)會(huì)游刃有余地從事各項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)。

（四）善于利用信息技術(shù)，優(yōu)化教材建設(shè)

近些年來(lái)，對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)的研究熱忱可謂日益高漲，無(wú)論普通高等院校還是高職院校，都嘗試著在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展較大規(guī)模的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)。事實(shí)所證，這種現(xiàn)代教育信息技術(shù)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相融合的方法往往能達(dá)到事半功倍的效果。那么同樣道理，現(xiàn)代教育信息技術(shù)如若能夠與高職公共英語(yǔ)精品教材建設(shè)科學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教材建設(shè)優(yōu)化的話(huà)，筆者認(rèn)為也一定會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。但值得注意的是，兩者的結(jié)合并不只是紙質(zhì)媒介的電子“搬家”那么簡(jiǎn)單，高職公共英語(yǔ)精品教材建設(shè)還要考慮利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后解決問(wèn)題情境。在這方面的高職院校應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)普通高校英語(yǔ)教材中對(duì)教育信息技術(shù)的應(yīng)用，將課程資源建設(shè)作為教材建設(shè)不可分割的內(nèi)容加以考慮，并通過(guò)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使更多的學(xué)生和教師能夠通過(guò)最先進(jìn)的教學(xué)手段，共享國(guó)內(nèi)本課程最優(yōu)秀的教學(xué)資源和教學(xué)輔導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職公共英語(yǔ)精品教材建設(shè)是一項(xiàng)博大精深的系統(tǒng)工程，它既包涵理論研究，又包涵實(shí)踐探索；既有教材編審的問(wèn)題，又有出版發(fā)行的問(wèn)題；既有教與學(xué)的問(wèn)題，又有管理的問(wèn)題。這些皆需要我們這些高職英語(yǔ)教育工作者作再三的探討和深入的挖掘。本文的觀(guān)點(diǎn)只是揭示了冰山一角，為目前的瓶頸打開(kāi)一個(gè)突破口?？娠@而知，在今后高職公共英語(yǔ)精品教材建設(shè)過(guò)程中依然會(huì)遇見(jiàn)多種多樣的瓶頸，有待專(zhuān)家、學(xué)者去繼續(xù)研究和突破。筆者相信，隨著《精品通知》的深入落實(shí)和全國(guó)高職英語(yǔ)教育工作者共同努力，必定會(huì)有更多、更好、更適用的高職公共英語(yǔ)精品教材陸續(xù)出版。與此同時(shí)，高職公共英語(yǔ)精品教材的建設(shè)與開(kāi)發(fā)必將會(huì)為職業(yè)教育人才的培養(yǎng)注入新的血液與活力，也必將會(huì)為培養(yǎng)新型優(yōu)質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才立下汗馬功勞。

[1]程福榮.高等職業(yè)教育教材改革與建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2001（10）.

[2]王振永.高職高專(zhuān)基礎(chǔ)英語(yǔ)精品課程建設(shè)引發(fā)的思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008(7).

[3]羅芳.高職公共英語(yǔ)精品教材建設(shè)的研究[D].湖南師范大學(xué)碩士論文，2008.