□彭秀麗 王劍鋒

借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗 創(chuàng)新我國高職教育

□彭秀麗 王劍鋒

高職學(xué)校的教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，但目前的教育教學(xué)還存在一些不完善、不健全的方面，我們要借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合我國高職教育教學(xué)實際，大膽進(jìn)行實踐和嘗試，努力使高職教學(xué)有新的突破和創(chuàng)新。

高職；教育；創(chuàng)新

高職教育是近年來國家重點建設(shè)的高校教育之一，高職院校重在培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，使高職院校畢業(yè)的學(xué)生可以適應(yīng)時代發(fā)展的潮流。但是由于高職教育開展的時間不長，經(jīng)驗不足，因此還存在一些不完善、不健全的方面，我們要借鑒國外高職教育的先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合高職教育教學(xué)實際大膽進(jìn)行實踐和嘗試，努力使高職教學(xué)有所創(chuàng)新。以提高高職學(xué)生的知識素養(yǎng)，并在次基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，從而為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定比較雄厚的知識技能基礎(chǔ)，更好的為社會建設(shè)服務(wù)。

一、目前高職教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，重視程度不夠

學(xué)生對書本知識的學(xué)習(xí)普遍表現(xiàn)出缺乏興趣，在基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的尤其明顯。究其原因，主要有以下三個方面：一是高校擴大招生規(guī)模后，錄取到高職院校的學(xué)生的分?jǐn)?shù)普遍較低，一般來說文化基礎(chǔ)相對較差，因此，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)有一定畏難情緒，普遍不愿意再學(xué)習(xí)；二是到專業(yè)院校學(xué)習(xí)后，他們往往只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而對一些基礎(chǔ)課程不夠重視；三是其它方面原因，如課程的安排過緊，教師講授單調(diào)，教材針對性不強，與后續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)課聯(lián)系不緊密等等，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對學(xué)習(xí)的重視程度不夠。

（二）只注重書本知識的理論教學(xué)，“本本主義”比較嚴(yán)重

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和現(xiàn)行教材的束縛，許多高職教育在教學(xué)方式上采取的大部分是單一的書本教學(xué)法，無論書本上的知識是否適應(yīng)時代的要求，是否適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，上課時有些教師只是照本宣科，復(fù)述課本內(nèi)容。這種教學(xué)方式根本不能適應(yīng)學(xué)生對于知識的需求，并且不能夠發(fā)揮他們的特長，更沒有足夠的空間讓學(xué)生展示自己的興趣和愛好所在。枯燥無味的課堂教學(xué)，必然會導(dǎo)致學(xué)生上課的情緒低落，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。

（三）部份科目的教材建設(shè)滯后

高職院校基礎(chǔ)課的教學(xué)目前仍按照本科院校的教學(xué)模式，沒有突顯出高職教育教學(xué)的特點。比如所采用的化學(xué)教材，往往是本科綜合類或工科類專業(yè)所用的某一化學(xué)分支學(xué)科教材，還沒有編寫出真正符合各高職院校需要的化學(xué)教材。這就造成課本與學(xué)生脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生，沒有緊密的結(jié)合高職學(xué)生的實際知識水平，更不必說對學(xué)生實際操作能力的提升了。

二、國外高等職業(yè)教育模式簡述

（一）美國：以能力為基礎(chǔ)，貫穿職業(yè)生涯教育

美國高職教育有兩個特點：第一，美國高職教育不是由單一類型的院校獨立承擔(dān)的，而是廣泛分布在不同層級、不同類型的院校之中。美國的高等院?？梢园迅鞣N性質(zhì)不同、類型不同、層次不同的教育松散地綜合到一起。在同一個院校中，高等職業(yè)教育可以與學(xué)術(shù)教育混合存在。幾乎所有高等教育機構(gòu)都有多個教育目的，提供多個選擇方向和多樣化的課程，即使低層級的初級學(xué)院也包括各種不同類型與性質(zhì)的教育，表現(xiàn)出彌散性與混合性的特點。第二，美國高職教育并非一個單一的教育層次，在兩年制、四年制本科等學(xué)術(shù)性教育終結(jié)后，都有更高層級的職業(yè)教育可以選擇，使之成為學(xué)術(shù)教育通向工作崗位的一個出口。學(xué)生幾乎在每一個教育階段終結(jié)時，都可以在學(xué)術(shù)教育與職業(yè)性教育等不同類型的教育之間進(jìn)行選擇，可以在不同性質(zhì)的教育機構(gòu)之間比較容易地相互流動，這是美國高等教育的選擇性特點。

美國的高職教育始終貫穿著職業(yè)生涯教育。職業(yè)生涯教育是從人的全面發(fā)展的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生勞動觀、職業(yè)觀的教育。具體地說，是指將傳授知識與學(xué)生將來的工作和生存方式相結(jié)合，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)發(fā)展與需求，使學(xué)生具有勞動觀、職業(yè)觀及相應(yīng)的職業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力和態(tài)度。一般而言，發(fā)達(dá)國家在基礎(chǔ)教育階段實施職業(yè)生涯教育的方式主要有：一是課程介入。課程介入是指獨立開設(shè)職業(yè)生涯設(shè)計教育課程，傳授職業(yè)生涯設(shè)計的理論、知識與策略等，通過開展職業(yè)生涯相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生對未來有一個較為清晰的思考與設(shè)計，對自己的未來發(fā)展方向有所期待，而不至于出現(xiàn)過于迷茫餓情況；二是教學(xué)滲透。教學(xué)滲透指的是在學(xué)科教學(xué)活動中，以拓展的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀、職業(yè)生涯設(shè)計意識與技能等。美國的職業(yè)生涯教育采取的是將職業(yè)觀、職業(yè)素質(zhì)等與職業(yè)相關(guān)的知識，有計劃、有步驟地滲入到化學(xué)、生物、物理等學(xué)科教材中的方式，對學(xué)生實施職業(yè)生涯教育，不僅使學(xué)生的職業(yè)專業(yè)性增強，有利于學(xué)生有目的地選擇職業(yè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，并且還促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展。

（二）英國：能力本位

英國為了培養(yǎng)企業(yè)適用的工程技術(shù)人才，許多學(xué)校實行了“工讀交替制”這種辦學(xué)形式，它是一種靈活多樣的職業(yè)合作教育體系。這種人才培養(yǎng)方法分為三個階段：學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實踐一年，接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實踐一年，即所謂的1+2+1和1+3+1教育計劃。此外，英國還實行第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論，第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實踐培養(yǎng)方式。通過這種方式的學(xué)習(xí)，很成功地提升了學(xué)生的能力素質(zhì)，增強了他們的實踐技能，因此也為企業(yè)培養(yǎng)和造就了大批兼具較高學(xué)識的技術(shù)人才。

（三）德國：“雙元制”模式

德國“雙元制”是目前世界上較為成功的職教辦學(xué)模式之一，被譽為德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。所謂“雙元”，指的就是學(xué)校和企業(yè)這兩元，“雙元制”則是指學(xué)校和企業(yè)二者分工協(xié)作，共同完成培養(yǎng)人才全過程的一種模式。依靠企業(yè)辦職教，一可以使職業(yè)培訓(xùn)更好地體現(xiàn)企業(yè)需求；二可以確保學(xué)生高水平技能的形成，畢業(yè)后，可以迅速適應(yīng)工作崗位的需要；三可以減輕政府的負(fù)擔(dān)。

“雙元制”課程不強調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、完整性，而注重知識的實用性以及各種知識之間的聯(lián)系，很好地解決了文化課為專業(yè)課服務(wù)的問題。專業(yè)課不僅僅只包括專業(yè)知識，而且包括與專業(yè)緊密相聯(lián)的數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等方面的科學(xué)文化知識。

（四）法國：適應(yīng)需求，與經(jīng)濟(jì)對口

總的來說，教育向來是受制于經(jīng)濟(jì)的。法國高職教育體系形成與發(fā)展是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的結(jié)果。無論是20世紀(jì)50、60年代高級技術(shù)員班和大學(xué)技術(shù)學(xué)院的產(chǎn)生和發(fā)展，還是90年代的大學(xué)職業(yè)學(xué)院的誕生，都是法國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對實用型職業(yè)技術(shù)人才需求的反映，是順應(yīng)市場需求的結(jié)果。法國高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式一定要與經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需要相適應(yīng)，根據(jù)受教育者的需要安排學(xué)習(xí)。高職教育的本質(zhì)特征就是實用、有針對性。

（五）日本:尊重個性,加強協(xié)作

日本的高等職業(yè)教育非常發(fā)達(dá)，近半個世紀(jì)以來，形成了多層次、開放性、適應(yīng)日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高等職業(yè)教育體系。日本的高等職業(yè)教育特點是:整個體系由短期大學(xué)、專修學(xué)校、高等專門學(xué)校等多樣化的教育機構(gòu)組成。日本高等職業(yè)教育以培養(yǎng)實踐型技術(shù)人才為根本目標(biāo)，在課程設(shè)置上己經(jīng)形成了日本高等職業(yè)教育的基本特點。課程設(shè)置的基本理念是突出實踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的人格培養(yǎng)和文化教育，適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

三、國外高職教育模式對我們的啟示

（一）加強教材建設(shè)

長期以來，我國高職教材課題內(nèi)容只注重知識的系統(tǒng)性和完整性，很少涉及學(xué)生生活等現(xiàn)實問題，更少注重與學(xué)生將來的職業(yè)相聯(lián)系，因此也就很難引起學(xué)生的興趣。因此，我們可以考慮在我們將來的教材建設(shè)中，就大可以參考借鑒一些國外的教材，學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗，（比如以化學(xué)為例，就可以借鑒美國化學(xué)教材ChemCom中的做法），比如說設(shè)置一些讓學(xué)生活動的課題，結(jié)合我國的國情，把與社會生活密切相關(guān)、公眾普遍關(guān)心的問題作為學(xué)生討論的課題。如目前我國江、河、湖泊及地下水嚴(yán)重污染問題，“白色污染”問題，時事問題，社區(qū)安置工廠的利弊問題等。把它們作為討論學(xué)習(xí)的課題，不僅具有實際和現(xiàn)實意義，而且能引起學(xué)生的極大關(guān)注和興趣，增加他們的責(zé)任感和使命感。也許從長遠(yuǎn)的視角來看，更是具有深遠(yuǎn)意義，因為它為我們的社會塑造了新時代的擁有積極心態(tài)、生活綠色的人群。在某種意義上說，也能促進(jìn)我們社會的可持續(xù)發(fā)展。

（二）構(gòu)建新型教學(xué)模式

教學(xué)過程是師生的雙邊活動，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)情境來調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在職業(yè)教育中顯得更為重要。在現(xiàn)代教育技術(shù)中，教師運用多媒體技術(shù)和虛擬技術(shù)等，能夠較好地還原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動性和豐富性，為學(xué)生提供一個既具真實性、科學(xué)性，又極富趣味性的學(xué)習(xí)情境。在這種情境下學(xué)習(xí)，可以同時調(diào)動學(xué)生多種感官，高度集中學(xué)生的注意力，收到良好的教學(xué)效果。

（三）改變考核方式

考試內(nèi)容上應(yīng)重點考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識去解決實際問題的能力，考試形式應(yīng)突出多樣性、針對性，而不僅僅是考察學(xué)生死記硬背的能力。除筆試之外，還可以采取口試、答辯、論文、調(diào)查報告的形式。課程的考試成績不再采用一門課一個筆試分?jǐn)?shù)的方法，而是由多種形式的成績按比例構(gòu)成，它可以包括理論考試、調(diào)查報告和教師的課堂評價等幾部分組成。

（四）強化環(huán)境教育

環(huán)境保護(hù)問題是人類面臨的三大問題（人口、能源、環(huán)境）之一，因為環(huán)境跟人類生活有著十分密切的關(guān)系，環(huán)境保護(hù)問題已越來越為世界各國所重視，環(huán)境意識已成為當(dāng)代人類文化素質(zhì)的重要組成部分，并成為衡量一個國家，一個民族乃至一個人的文明程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前我國公民的環(huán)保意識還不強，在高職教學(xué)應(yīng)重視環(huán)保教育，強化環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生不僅做環(huán)境保護(hù)的踐行者，而且做環(huán)境保護(hù)的宣傳者和倡導(dǎo)者。

[1]雷正光.德國雙元制模式的三個層面及其可借鑒的若干經(jīng)驗[J].江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2005(03).

[2]何榮山，周輝.國內(nèi)外高職教育學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模、模式及培養(yǎng)方案的比較研究[J].職業(yè)與成人教育,2005(07).

[3]朱利軍，屈有安.國外典型高職教育模式的比較與剖析[J].職教論壇，2005(06).

[4]羅登紅.加強教改實踐，實現(xiàn)高職教學(xué)創(chuàng)新[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003(04).

[5]張寧.從世界職業(yè)教育發(fā)展歷程看中國職業(yè)教育發(fā)展[J].教育研究，2009(02).

[6]董仁忠.知識經(jīng)濟(jì)時代的職業(yè)教育[J].教育學(xué)報,2009(01).

彭秀麗（1971-），女，河南濟(jì)源人，碩士，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為化學(xué)教育；王劍鋒（1972-），女，河南新鄉(xiāng)人，博士，鄭州大學(xué)化工與能源學(xué)院副教授，研究方向為高職教育。

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1001－7518（2010）02－0043－02

責(zé)任編輯 時紅兵