芬蘭職教教師能力結(jié)構(gòu)評(píng)析及啟示

李玲、劉其晴在《西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2010年第5期中撰文指出，職業(yè)教師能力結(jié)構(gòu)研究是當(dāng)前職教教師教育研究的重要內(nèi)容，歐盟國(guó)家在職教教師能力結(jié)構(gòu)研究上走在世界前列，多數(shù)歐盟成員國(guó)重視職教教師能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，其中，芬蘭職教教師的能力結(jié)構(gòu)頗具特色。

20世紀(jì)90年代中期以來，芬蘭在職教領(lǐng)域進(jìn)行了改革，職教教師工作環(huán)境和資格制度發(fā)生了較大變化，并對(duì)職教教師的能力素質(zhì)提出了要求。賽博·赫拉考爾皮博士根據(jù)芬蘭的實(shí)際情況，提出職教教師能力結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋核心領(lǐng)域、教學(xué)法領(lǐng)域、組織領(lǐng)域以及發(fā)展與研究四個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)包含兩個(gè)主要能力結(jié)構(gòu)能力類型。核心領(lǐng)域要求教師除具備基本的專業(yè)能力外，還必須掌握更廣泛的工作生活能力；教學(xué)法領(lǐng)域要求教師必須擁有所需的教學(xué)法技能和教育過程監(jiān)控技能；發(fā)展與研究領(lǐng)域包括自我教育能力和專業(yè)實(shí)踐發(fā)展能力；組織領(lǐng)域包括經(jīng)濟(jì)、管理能力及團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)聯(lián)系能力。

作者結(jié)合芬蘭教師工作環(huán)境和資格要求，分析其主要內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)其具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：突出職教教師社會(huì)聯(lián)系能力；重視職教教師團(tuán)隊(duì)合作能力；強(qiáng)調(diào)職教教師經(jīng)濟(jì)、管理能力；關(guān)注職教教師專業(yè)實(shí)踐發(fā)展能力。結(jié)合我國(guó)職教教師能力建設(shè)的現(xiàn)狀，得出以下幾點(diǎn)啟示：職教師資能力結(jié)構(gòu)必須與工作環(huán)境相適應(yīng)；增強(qiáng)職教師資社會(huì)聯(lián)系能力，促進(jìn)校企合作；營(yíng)造職教教師合作的文化氛圍，培養(yǎng)職教教師團(tuán)隊(duì)合作能力；提升職教教師管理意識(shí)，增強(qiáng)管理能力；增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐發(fā)展能力，促進(jìn)職教師資專業(yè)化發(fā)展。