周位彬

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學院 河南 鶴壁 458030）

職業(yè)院校教師的職業(yè)向度探析

周位彬

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學院 河南 鶴壁 458030）

職業(yè)院校教師的職業(yè)向度指在其素質(zhì)構(gòu)成、角色認知、職業(yè)素養(yǎng)等方面與其從事的教育類型相適應的內(nèi)在同構(gòu)性。包括素質(zhì)向度——理論素質(zhì)與專業(yè)技能素質(zhì)兼具而統(tǒng)一；教學向度——按照“學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性”設計并實施；社會向度——具有相關(guān)行業(yè)的職業(yè)品質(zhì)和敏銳性。

職業(yè)院校；“雙師型”教師；職業(yè)向度

職業(yè)院校教師的職業(yè)向度是指從事職業(yè)教育的教師在其素質(zhì)構(gòu)成、角色認知、職業(yè)素養(yǎng)等方面與其從事的教育類型相適應的內(nèi)在同構(gòu)性。筆者探討職業(yè)院校教師的職業(yè)向度，旨在把職業(yè)院校師資隊伍建設更加明確地置于具有鮮明類別性質(zhì)的職業(yè)教育視野之下，強化其素質(zhì)構(gòu)成的個性特征。職業(yè)向度不僅是職業(yè)院校師資隊伍建設的理論訴求，也是教師個體專業(yè)化發(fā)展應達到的目標。

素質(zhì)向度：理論素質(zhì)與專業(yè)技能素質(zhì)兼具而統(tǒng)一的“雙師型”

“雙師型”是適應以能力培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育理念而提出來的，雖然帶有明顯的中國特色，但卻準確揭示了職業(yè)院校師資隊伍應有的本質(zhì)特征，體現(xiàn)了以能力培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育發(fā)展理念，因而得到了人們的普遍認可。

目前，對“雙師型”教師界定尚沒有一個統(tǒng)一的標準。教育部從統(tǒng)計學的角度對“雙師型”教師作了如下界定：“雙師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書，及其專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格）者；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術(shù)水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。”①中職學?！半p師型”教師為“既有教師資格職稱又有非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱的專業(yè)課、實習指導課教師”②。

與教育行政標準并存，學界對“雙師型”教師定義林林總總有十多種③，反映了在“雙師型”教師界定上的差異。盡管如此，所有概念都共同指向了職業(yè)院校教師發(fā)展的素質(zhì)向度，即理論素質(zhì)與專業(yè)技能素質(zhì)兼具而統(tǒng)一。解讀 “雙師型”教師的內(nèi)涵，除應具備教師的一般素質(zhì)，如良好的職業(yè)道德、扎實的專業(yè)理論知識、較強的教學能力素質(zhì)等外，尤應具備為職業(yè)教育所必須的特殊素質(zhì)：（1）豐富的實踐經(jīng)驗，熟練的專業(yè)技能。職業(yè)院校教師應當掌握與所授理論課程相應的專業(yè)技能，具備現(xiàn)行的國家標準、行業(yè)標準及操作規(guī)程等有關(guān)知識和技能，了解掌握新的技術(shù)和工藝。同時，“專業(yè)技能不僅指具體的技術(shù)、技能，也包括在實踐工作中獲得的工作經(jīng)驗和工作閱歷，即教師的知識結(jié)構(gòu)中應有經(jīng)驗性知識和實踐工作經(jīng)歷?！雹埽?）理論與實踐結(jié)合及其教育轉(zhuǎn)化能力。具有把自己的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為學生實際技能的能力，包括指導學生動手操作能力、編寫專業(yè)教學內(nèi)容和設計崗位技能訓練方案能力等。（3）職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育的能力。這既是根據(jù)當前職校畢業(yè)生面臨的嚴峻就業(yè)形勢提出來的現(xiàn)實任務，更是高等職業(yè)教育自身的特點所決定的，具備職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育能力是職業(yè)教育發(fā)展對教師提出的一個極為現(xiàn)實的要求。

值得注意的是，一些人把“雙證”持有者視為“雙師型”教師，而不考慮“雙師型”教師所具有的實踐性的本質(zhì)特點，也不考慮教師所持證書與其所授專業(yè)是否對口?！啊p證’即‘雙師’的認識，使得教師積極投入考證行列，結(jié)果出現(xiàn)為拿證而拿證?！雹葜率埂半p師型”教師隊伍建設出現(xiàn)“棚架現(xiàn)象”。對此，一要強調(diào)教師所獲證書與其所教專業(yè)的一致性，力戒過于寬泛而失去其實際價值；二要強調(diào)教師應具備的實際能力，力戒為拿證而拿證的形式主義；三要強調(diào)職業(yè)資格證書的考取必須經(jīng)過實踐性環(huán)節(jié)的考核，持有者要具有與其技術(shù)職務相對應的職業(yè)能力。

教學向度：按照“學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性”設計并實施

從一定意義上講，職業(yè)教育就是學生未來職業(yè)活動的實戰(zhàn)性模擬、操作和創(chuàng)造。因此，教學過程職業(yè)化乃是職業(yè)教育教學的一個向度。

教學理念：以職業(yè)為導向 以職業(yè)為導向是貫穿職業(yè)教育教學的一個核心理念，它充分體現(xiàn)了以提高學生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)為目標，以實踐技能訓練為重點的現(xiàn)代職業(yè)教育特色。傳統(tǒng)教學理念以學科為中心，強調(diào)職業(yè)知識和動手能力的完整性；現(xiàn)代教學理念以能力為中心，強調(diào)操作技能的實踐性，以職業(yè)為目標的教學理念“賦予‘能力’新內(nèi)涵——知識的理解能力、實踐操作技能和解決問題的工作能力，強調(diào)能力的全面性。”⑥這就要求教師必須按照“零距離”上崗的要求，自覺實現(xiàn)教學邏輯的思維轉(zhuǎn)換，即由“是什么”和“為什么”，到“怎么做”的轉(zhuǎn)換，“更多地從事‘如何解決問題’的創(chuàng)造性技能的訓練，使高職的實踐教學有正確的方向；課程設計與畢業(yè)設計要改變只需按固定程式完成的模式”，⑦有針對性地培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力與實際工作能力。為此，職業(yè)化教學理念指導下的教學，在內(nèi)部結(jié)構(gòu)治理上要實現(xiàn)以下三大變化與擴展：（1）教學場所——從學校擴展到企事業(yè)；（2）教學者——從教師擴展到師傅；（3）教學方式——從個體學習擴展到團隊合作。

課程設計：以能力為主線 職業(yè)向度的課程設計理念是基于能力主線的教育理念，要求對準崗位（群）設計課程，突出應用性和針對性?！耙浴畱谩癁橹髦己吞卣鳂?gòu)建課程和教學內(nèi)容體系；實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力”。⑧具體而言，要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標鎖定專業(yè)理論課與實驗實訓課的比例，突出對學生動手能力和實際操作能力的培養(yǎng)，使學生在系統(tǒng)學習專業(yè)知識的同時，能夠獲得相應的職業(yè)能力。而學科視野下的課程結(jié)構(gòu)要“以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線制定專業(yè)教學計劃?；A(chǔ)理論教學要以應用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應用為教學重點；專業(yè)課教學要加強針對性和實用性。同時，應使學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力?！雹嵩趯嵺`課程設計上，要“改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學在教學計劃中應占有較大比重，要及時吸收科學技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，要改革實驗教學內(nèi)容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系。”⑩積極與校內(nèi)外有關(guān)人員和企事業(yè)單位的有關(guān)專家共同制定綜合實踐課程的具體內(nèi)容、教學目標、評估方法等。

課程特征：自主靈活開放 課程，簡單地說就是教師借助教育資源幫助學生實現(xiàn)發(fā)展目標的計劃和進程。在現(xiàn)代課程觀視野下，作為主要課程資源的教材是一種教育手段和依據(jù)，而不是目的本身。現(xiàn)代職業(yè)教育必須反映不斷進步的經(jīng)濟社會的發(fā)展新要求，跟蹤技術(shù)發(fā)展新趨勢，并將其成果及時反映在課程建設上，這就要求教師應具有強烈的課程意識。具體包括：（1）課程標準意識。課程標準“是國家制定的某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求”?。因此，課程標準是教師在開發(fā)課程資源過程中遵循的一個基本定則。作為教學過程的具體實施者，教師只有建立起課程標準這個內(nèi)在尺度，才能揮灑自如地開發(fā)課程資源，使職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展之間形成良性互動。（2）課程開發(fā)意識。課程開發(fā)意識是課程標準意識的另一種詮釋。有了課程標準，教師就可以在課程標準指導下自主開發(fā)各種教育資源，而不囿于教材。課程標準概念引入的意義，在于“它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者，即教師是‘用教科書教，而不是教教科書’”?。這是一種理論的和政策的轉(zhuǎn)型，意味著教師在課程資源開發(fā)上獲得了一個強大的支持平臺。職業(yè)院校教師只有增強課程開發(fā)意識并身體力行，才能更好地實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展條件下的技能型人才培養(yǎng)目標。（3）課程開放意識。課程開放意識是課程開發(fā)意識的必然要求和結(jié)果。圍繞技能型人才培養(yǎng)目標，教師要對反映經(jīng)濟技術(shù)新變化的課程資源進行有效開發(fā)。所有素材性教育資源和條件性教育資源、校內(nèi)教育資源和校外教育資源都可能進入課程視野而進行開發(fā)整合。因此，在教學實施過程中，教師必須具有課程開放意識，凡是有利于學生發(fā)展的皆可為我所用，以此加強課程內(nèi)容與學生生活和現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系。

評價標準：能力與個性化 人才評價具有重要的價值導向功能。在應用型技能人才評價問題上，一方面，“要改革考試方法，除筆試外，還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、操作等多種考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，通過改革教學方法和考試方法，促進學生個性與能力全面發(fā)展?！?另一方面，又要堅持價值目標多元化，教育教學質(zhì)量價值取向從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。一要重視對學生個性創(chuàng)造能力和品質(zhì)的評價、激勵，把創(chuàng)新作為質(zhì)量評價、考核的價值取向，標準中要包含創(chuàng)新成分；二要體現(xiàn)尊重差異評價特征，充分尊重學生學習的自主權(quán)和發(fā)展個性化。

師生觀念：合作指導相長 在對教學過程的理解上，現(xiàn)代職業(yè)教育基于建構(gòu)主義視學生為能動的、自我建構(gòu)的主體。“教育被認為是導致學習的、有組織的及持續(xù)的交流活動”。這一師生角色定位意味著教師是學生未來職業(yè)生活的指導者、協(xié)調(diào)組織者、職業(yè)生涯規(guī)劃的咨詢者和教學相長的積極合作者；而學生則是學習活動的主動參加者、個性化學習的自主建構(gòu)者、職業(yè)生涯規(guī)劃的設計者和職業(yè)技能的主動獲取者。二者的歸途是在教與學的合作中實現(xiàn)相長、雙贏。

社會向度：具有相關(guān)行業(yè)的社會經(jīng)驗和職業(yè)品質(zhì)

職業(yè)院校教師是學生未來職業(yè)發(fā)展的引路人，要在學生與其未來的職業(yè)之間架起一座橋梁，以幫助學生順利走向職業(yè)崗位。因此，教師首先應是職業(yè)生活的熟知者、體驗者、設計者和引領(lǐng)者。這就要求職業(yè)院校教師必須具有相關(guān)行業(yè)的社會經(jīng)驗和職業(yè)品質(zhì)。

良好的職業(yè)（行業(yè)）道德 職業(yè)院校教師除熟悉并遵守教師職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學生良好的行業(yè)職業(yè)道德。教師在行業(yè)中所表現(xiàn)的人際關(guān)系、職業(yè)意識、職業(yè)情感與職業(yè)行為都是學生效仿的對象，直接影響學生進入行業(yè)后的知、情、意、行，影響該行業(yè)的道德風貌。

與職業(yè)（行業(yè)）相關(guān)的社會能力 職業(yè)能力不僅包括專業(yè)技能，還包括社會生存、合作與發(fā)展的能力。早在上世紀80年代，英國就掀起了一股新職業(yè)主義思潮，強調(diào)教育與訓練要加強與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，滿足經(jīng)濟發(fā)展的要求，同時注重個人的發(fā)展?！靶侣殬I(yè)主義提出了核心技能理論，即完成任務和解決問題的實際能力。它強調(diào)教育與訓練要加強與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，滿足經(jīng)濟發(fā)展的要求，同時注重個人的發(fā)展。核心技能具有通用性、可遷移性和工具性，還包括至關(guān)重要的人際關(guān)系技能——人際交往、群組加工、問題解決、決策與計劃，這些總稱為‘群組問題解決’?！?這是一個職業(yè)人實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。從培養(yǎng)學生的職業(yè)能力著眼，職業(yè)院校教師除應具有專業(yè)技術(shù)能力外，社科類教師應突出社會實踐經(jīng)驗的積累和應用，應具備良好的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力，信息社會、市場經(jīng)濟和全球化的適應和引導能力，學生的職業(yè)咨詢規(guī)劃能力，與時俱進的創(chuàng)新能力等社會發(fā)展能力。技術(shù)類教師應了解并掌握所授專業(yè)相對應行業(yè)的應用技術(shù)的動態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實訓、實習，使學生掌握就業(yè)崗位所需的應用技術(shù)和職業(yè)技能，具備肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養(yǎng)，能夠以身立教，教育學生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)等。

掌握本專業(yè)的人才市場行情 職業(yè)指導是職業(yè)院校教師工作的一個重要方面。我國職業(yè)教育提出“要主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導向確定辦學目標”，要求職業(yè)院校教師掌握與專業(yè)有關(guān)的人才市場情況，幫助學生了解并選擇適合自己的職業(yè)，促進他們的才能和個性發(fā)展。教師要做好人才需求調(diào)查，了解社會需要的人才規(guī)格、人才質(zhì)量，確定學生掌握的知識與技能，使職業(yè)教育課程建設緊跟職業(yè)崗位要求的變化，真正凸顯“零距離”上崗的職業(yè)教育新理念。

注釋：

①、⑧、⑨、⑩、?教育部高等教育司：《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估》，人民郵電出版社2004年版，第55-56、449、455、451、452頁

②全國職業(yè)培訓教學工作指導委員會：《“雙師型”教師的內(nèi)涵》，（2009-05-02），http：//www.scvtc.com/bmzy/rsb/szjshtm l/ ShowArticle.asp?ArticleID=41

③賀文瑾：《“雙師型”職教教師的概念解讀》，（2009-04-02），http：//jszjky.jstu.edu.cn/ArticleView.aspx?ArticleId=253&columnid= 0506

④、⑤劉子真：《“雙師型”教師的內(nèi)涵維度與素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析》，《當代教育論壇》，2008年第8期

⑥金啟東：《試論職業(yè)教育教學改革當代理念》，《職教論壇》，2007年第5期（下）

⑦鄧澤民，等：《高等職業(yè)技術(shù)教育教學模式的比較與創(chuàng)新研究》，《職教論壇》，2002年第20期

?，?鐘啟泉，崔允漷，張華：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社2001年版，第172頁

?雷正光：《當代職教專業(yè)建設若干新理念》，《高教參考》，2006年第5期

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1672-5727（2010）05-0068-02

周位彬（1963—），男，河南?？h人，鶴壁職業(yè)技術(shù)學院教授，研究方向為高校德育、職業(yè)教育理論。