□石家莊職工大學(xué) 康亞珊

高職教育教學(xué)模式探討

□石家莊職工大學(xué) 康亞珊

高等職業(yè)教育作為與普通高等教育互為補(bǔ)充的一種教育類型具有自身的特點(diǎn)，因此，高職教學(xué)模式應(yīng)從學(xué)科導(dǎo)向的知識學(xué)習(xí)模式向職業(yè)導(dǎo)向的能力培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。建立適合的教學(xué)模式，才能使高職教育得以健康持續(xù)發(fā)展。

高等職業(yè)教育；特點(diǎn)；教學(xué)模式

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的，完成教育任務(wù)的基本途徑。通過教學(xué)活動，教師有目的、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)知識和基本技能，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。作為學(xué)生來講，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識和技能固然重要，而更重要的是如何獲得更好、更合適的學(xué)習(xí)方法。

基于對傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的認(rèn)識，在教學(xué)設(shè)計中一般遵循如下的教學(xué)步驟：即從教材出發(fā)，確立教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；綜合考慮教師自身優(yōu)勢制定的教學(xué)策略；安排教學(xué)活動進(jìn)程；形成教學(xué)實(shí)施方案。這種教學(xué)模式是以學(xué)科導(dǎo)向的知識學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)的。

一、高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

20世紀(jì)90年代末以來，我國高等職業(yè)技術(shù)教育獲得了長足發(fā)展，在規(guī)模上已占據(jù)了我國高等教育的半壁江山。作為中國高等教育的新生代，由于沒有可茲借鑒的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校運(yùn)行機(jī)制、管理模式、組織機(jī)構(gòu)、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)等各個方面，大多仿效相對成熟的本科院校，而忽視了高職的自身特點(diǎn)。

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等教育，就我國目前狀況而言，主要是培養(yǎng)高技能人才的?？平逃?，且具有如下一些特點(diǎn)。

1．教學(xué)目標(biāo)具有明確導(dǎo)向性

高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有必要的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的技術(shù)研發(fā)能力，能夠?qū)W習(xí)和運(yùn)用高新技術(shù)知識，創(chuàng)造性的解決生產(chǎn)經(jīng)營與管理中出現(xiàn)的實(shí)際技術(shù)問題，為生產(chǎn)建設(shè)的第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，為此，要求高職教育必須圍繞和針對職業(yè)崗位的需求來組織和實(shí)施教學(xué)。

2．教學(xué)要求應(yīng)具有五個必須

對教學(xué)要求而言，高職教育所培養(yǎng)的高技能人才必須具備基本科學(xué)知識；專業(yè)基礎(chǔ)知識必須夠用；主業(yè)技能和操作能力必須掌握；適應(yīng)崗位變化的基本素質(zhì)和應(yīng)變能力必須具備；創(chuàng)新精神、開拓意識和創(chuàng)業(yè)能力必須強(qiáng)化。

3．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有針對性

由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性，決定了在教學(xué)中無論是理論基礎(chǔ)還是實(shí)踐技能，都應(yīng)以“必需、夠用”為前提，這就要求高職教學(xué)內(nèi)容必須做到有的放矢的選擇，教學(xué)內(nèi)容要具有實(shí)用性、針對性的特點(diǎn)，學(xué)科構(gòu)建針對性強(qiáng)。

4．教學(xué)組織實(shí)施應(yīng)具有靈活多樣性

高職教育的生源類型復(fù)雜，既包括中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，也包括普通高中畢業(yè)生等，他們的入學(xué)起點(diǎn)不同，文化專業(yè)素質(zhì)不同，往往水平參差不齊，而學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是高技能應(yīng)用型人才，這就要求高職教育的教學(xué)組織在實(shí)施過程中必須做到機(jī)動靈活，通過課程設(shè)置的多樣性，教學(xué)過程和方法的靈活多樣性來促進(jìn)學(xué)生個性與特長的和諧發(fā)展，盡可能地滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，通過加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，努力使學(xué)生獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的能力。

5．教學(xué)師資隊伍應(yīng)是雙師型

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高等技能型應(yīng)用人才，為此，要求教師、特別是專業(yè)教師既能在講臺上講好課，又具有指導(dǎo)、教授學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)的能力，這是高職院校教師有別于其他高校教師的不同之處。

6．高職畢業(yè)生應(yīng)是雙證型

高等職業(yè)教育的畢業(yè)生在獲得畢業(yè)證的同時，還應(yīng)按照《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，按職業(yè)分類、職業(yè)等級、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是畢業(yè)生就業(yè)資格的憑證和就業(yè)通行證，它可以為畢業(yè)生拓寬就業(yè)門路，提高競爭能力，也是用人單位擇優(yōu)用人的客觀公正的職業(yè)技能憑證。

二、高職教育在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)遵循的原則

高等職業(yè)教育的自身特點(diǎn)，決定了高職教育的教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循這樣的教學(xué)原則。

1．從社會需求出發(fā)，確立教學(xué)目標(biāo)

20世紀(jì)60年代，美國教育家布魯納在《教育過程》一書中說：“我們也許可以把培養(yǎng)優(yōu)異成績作為教育的最一般的目標(biāo)，但是，應(yīng)該弄清楚培養(yǎng)優(yōu)異成績這句話是什么意思，它在這里指的，不僅要教育成績優(yōu)良的學(xué)生，而且也要幫助每個學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展?！保?］高等職業(yè)教育要針對地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的要求設(shè)置專業(yè)，制定教學(xué)計劃。

由于科學(xué)技術(shù)的日新月異和市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，使得職業(yè)崗位的內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)展，對于不同的崗位群所要求的知識結(jié)構(gòu)必然不同。在教學(xué)計劃的制定中，要以社會所需要的具備綜合性較強(qiáng)的智能結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，能適應(yīng)多種工作崗位要求為依據(jù)，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，擺脫學(xué)科教育的束縛，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主導(dǎo)，理論教學(xué)上強(qiáng)調(diào)必須、夠用為適度，同時，根據(jù)生源素質(zhì)的特點(diǎn)，有針對性的“強(qiáng)化”學(xué)生的薄弱基礎(chǔ)課程，如英語、數(shù)學(xué)等，相對適當(dāng)增加課時數(shù)，突出重點(diǎn)，實(shí)施強(qiáng)化。專業(yè)基礎(chǔ)課程則要兼顧行業(yè)和相關(guān)行業(yè)的專業(yè)基本知識，做到融會貫通，使專業(yè)基礎(chǔ)理論課程具備一定的多面性、靈活性。要以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，全面提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。對于專業(yè)課程的設(shè)置，要從社會技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際需求和現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)，確定一定比例的實(shí)訓(xùn)課時，并結(jié)合實(shí)際，制定專門的實(shí)訓(xùn)計劃，加大技能訓(xùn)練比重，將技能訓(xùn)練時數(shù)納入教學(xué)計劃總學(xué)時之中。

2．根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

高職畢業(yè)生作為高技能應(yīng)用型人才，他們不僅要具備必需的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)能力，因此，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于理論上的“必需、夠用”，教學(xué)內(nèi)容上的實(shí)用性。同時，必須注重對學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。由于高職院校生源不同，普通高中畢業(yè)生理論基礎(chǔ)知識相對比較系統(tǒng)、扎實(shí)，但缺乏對專業(yè)知識方面的了解和認(rèn)知，而職技學(xué)校（職高、中專、技校）的畢業(yè)生大多已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，對本專業(yè)有所了解，而他們的基礎(chǔ)理論知識相對薄弱。因此，在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定過程中，要兼顧到各類學(xué)生的具體情況，在保證基礎(chǔ)理論知識夠用的前提下，將“必需”的理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識作為重點(diǎn)和難點(diǎn)，加以突出和強(qiáng)化，使高職畢業(yè)生具備一定的較系統(tǒng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。在專業(yè)教學(xué)過程中，要注重密切聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力和實(shí)際操作能力，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)得到全面提升。

3．根據(jù)各專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)制定教學(xué)策略

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的開放式、交互式的教學(xué)課堂的核心是完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動中角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)從知識的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者［2］。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，加強(qiáng)課堂的師生“互動”，使課堂教學(xué)不僅僅是教師單純的教，更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？梢越Y(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證考試和與職業(yè)相關(guān)的技能大賽，將基本的職業(yè)技能與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改變單純的課堂教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、公司，通過接觸實(shí)際，把抽象的理論概念變成具體的事務(wù)對象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把問題帶回課堂后，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、討論解決問題的方法。同時，要把有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員、技師、技術(shù)能手等請進(jìn)學(xué)校、請進(jìn)課堂，把他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)過程對專業(yè)教師同樣提出了很高的要求，他們不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具備一定的專業(yè)技能。而當(dāng)前高職院校的教師主要是來自于普通高校的教師和畢業(yè)生，他們雖然具有深厚的理論基礎(chǔ)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能，對此，學(xué)校應(yīng)盡力為他們創(chuàng)造和提供必要的環(huán)境和條件，盡快提高教師的綜合能力，以便達(dá)到教學(xué)要求。

4．合理安排教學(xué)活動進(jìn)程

要在規(guī)定的學(xué)制，有限的學(xué)時內(nèi)，科學(xué)合理地制定理論與實(shí)踐教學(xué)的比例，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了教學(xué)中非常重視實(shí)際操作的學(xué)習(xí)。要保證學(xué)習(xí)的高質(zhì)量，高職院校就要具備較完備的、與實(shí)際工作場所幾乎沒有區(qū)別的實(shí)習(xí)設(shè)備和環(huán)境，使專業(yè)課的教學(xué)與實(shí)際緊密結(jié)合。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行中的某些階段，可以安排較短暫的時間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)專業(yè)的單位參觀學(xué)習(xí)，或者參加一些社會實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠盡快地將專業(yè)知識由抽象的、概念性的轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮摹⒕唧w的，進(jìn)而成為一項實(shí)用的技能。要密切加強(qiáng)與實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)的溝通合作，力求將企業(yè)實(shí)際運(yùn)作中要解決的問題或開發(fā)的項目轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的一個案例或項目，讓學(xué)生參與其中，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)的不同，擔(dān)任不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂中和實(shí)踐中鍛煉工作能力和專業(yè)技能，增強(qiáng)崗位意識和敬業(yè)精神，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力和科研意識，這不僅有利于提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，也會大大提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

5．形成教學(xué)實(shí)施方案

教學(xué)實(shí)施方案是教學(xué)理念和教學(xué)模式的具體體現(xiàn)，在高職教育教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)的單向教學(xué)目標(biāo)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生以時間和空間去觀察、猜想、概括、歸納、總結(jié)、操作、質(zhì)疑……。教師在教學(xué)方案形成過程中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中只以教材為教學(xué)實(shí)施方案中心的教學(xué)方法，充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，如可以利用多媒體技術(shù)，將教材中的專業(yè)知識與實(shí)際緊密結(jié)合起來，把現(xiàn)實(shí)社會中實(shí)際發(fā)生的案例或項目，有選擇性地引用到教案中，制作成圖片或動畫等，為學(xué)生創(chuàng)造一個生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”的“互動”，使教與學(xué)成為真正的“統(tǒng)一體”。同時，在教學(xué)方案形成的過程中還要與相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能資格認(rèn)定有機(jī)的結(jié)合起來，可以將職業(yè)技能資格認(rèn)定涉及到的知識融入到專業(yè)教學(xué)中，例如在會計電算化、電子商務(wù)專業(yè)中，可以將會計資格證、電子商務(wù)師資格證的取得作為本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)資格考核的一項內(nèi)容，這樣，既可以使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也有利于專業(yè)教師提高自身的專業(yè)技能，做到“教學(xué)相長”。

要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須堅持理論教學(xué)為職業(yè)技能訓(xùn)練服務(wù)的原則，打破普通高?！盎A(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”的課程設(shè)置格局，以人才市場的需求為核心，綜合考慮知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技能與特殊個性化需求等因素，對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以社會實(shí)踐和實(shí)用訓(xùn)練為主，理論知識要為崗位技能培養(yǎng)服務(wù)，突出對學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，構(gòu)建并強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，使高職教育和生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，這樣，才能培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的高等技術(shù)應(yīng)用人才。［3］

黨的十六大明確提出，要全面建設(shè)小康社會，構(gòu)建社會主義和諧社會，需要數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。作為擔(dān)負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專門人才的高職教育，應(yīng)形成具有職業(yè)導(dǎo)向能力的培養(yǎng)模式，根據(jù)自己的特色，探索適合自身發(fā)展的教學(xué)模式，培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的高技能應(yīng)用型人才，唯如此，高職教育才能獲得應(yīng)有的生存和發(fā)展空間，才能使高職教育持續(xù)健康地發(fā)展。

[1]布魯納.教育過程[M].上海：上海人民出版社，1973.

[2]甘慶軍.開放型、交互型的高職課程教學(xué)模式[J].新課程研究·職業(yè)教育，2007（8）.

[3]韓培慶.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式改革的思考[J].職教論壇，2006（3）.

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