王瑞峰

黑龍江省雞西市教育學(xué)院 黑龍江雞西 158100

英語課件與英語教學(xué)的理性思考

王瑞峰

黑龍江省雞西市教育學(xué)院 黑龍江雞西 158100

當(dāng)前的英語課件在制作與運(yùn)用上都存在許多誤區(qū)。對于英語課件教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，我們應(yīng)該理性地加以對待，用其所長，避其所短，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

英語教學(xué) 英語課件 理性思考

在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，電化教學(xué)手段在英語教學(xué)中的運(yùn)用日益普遍。利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)是英語教學(xué)發(fā)展的新趨勢。怎樣運(yùn)用多媒體優(yōu)化英語課堂教學(xué)，已成為英語教學(xué)研究中的一個(gè)新的熱點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與研究，必然會引發(fā)對教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)生參與等一系列問題的思考與探索。當(dāng)前英語課件輔助教學(xué)的情況表明，由于英語教師的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念還沒有跟上時(shí)代發(fā)展要求，加上對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理解的偏差，使得英語CAI課件的制作與運(yùn)用并不盡如人意。

一、英語CAI課件制作上的誤區(qū)

雖然大部分的英語CAI課件能夠?qū)D像、聲音等素材形式集于一體，但是從目前使用情況來看，這些課件在英語教學(xué)中還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢，其原因是多方面的，在制作上存有誤區(qū)也是其中一個(gè)重要的原因。從筆者所接觸的英語CAI課件來看，英語課件在制作上的誤區(qū)主要有：

1.忽視語言訓(xùn)練

英語教學(xué)最基本的任務(wù)應(yīng)該是訓(xùn)練學(xué)生對英語的理解和運(yùn)用能力，英語教學(xué)要緊緊圍繞訓(xùn)練學(xué)生語言這個(gè)根本任務(wù)來進(jìn)行。但是，現(xiàn)在我們有些英語CAI課件，往往只注意了課件的興趣性和直觀性，而忽視了語言訓(xùn)練這一基本任務(wù)，在制作上常常以圖像或音樂代替學(xué)生對英語課文的閱讀與感知。

2.缺乏情感

課文不是無情物，作者的作品總是“情動辭發(fā)”的產(chǎn)物，課文愈好，思想感情往往愈濃烈、愈真摯。無論哪一種文學(xué)形式都是通過無聲的文字傳遞作者對生活、對社會、對時(shí)代的真摯而深沉的感受。由課文里的情感因素而觸發(fā)的語感對語句的理解起著重要的作用。實(shí)踐證明，借助CAI課件輔助英語教學(xué)，可以大大提高情感教育效果。但是現(xiàn)在有些教師在制作CAI課件時(shí)，對課件內(nèi)容的思想性注意不夠。

3.資料單一

教師在制作CAI課件時(shí)，提供材料要注重它的多樣性，即要提供多方面的材料，如文化背景、作者生平、歷史資料、對課文的正反評價(jià)以及其他相關(guān)作品等，這樣才有利于學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。但是有些英語CAI課件資料比較單一，CAI課件依然是教師的“教具”。而沒有成為學(xué)生的“學(xué)具”。在制作課件時(shí)，我們不妨進(jìn)行一番“換位思考”。其一，把老師置于學(xué)生的感知角度，體會他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)心理，去感知教材和訓(xùn)練語言交際能力，以此來找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)；其二，把學(xué)生置于課件主人地位，使學(xué)生在不斷地語言訓(xùn)練中理解并掌握教材，進(jìn)而運(yùn)用，達(dá)到用英語思考和表達(dá)的境界。

二、英語CAI課件運(yùn)用上的誤區(qū)

英語CAI課件在英語教學(xué)中的作用是輔助性的。但是在教學(xué)實(shí)踐中有不少教師卻偏離了這個(gè)方向，有嘩眾取寵之嫌，其結(jié)果是喧賓奪主。

1.公開課的“裝飾品”

在部分老師心目中，隨著公開課變成“表演課”，英語課件也成了英語教師上公開課的一個(gè)裝飾品。多媒體課就等于優(yōu)質(zhì)課。在現(xiàn)在的公開課競賽中，使用英語CAI課件，也不是真正為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，最終達(dá)到提高效率的目的，而主要是為了把課堂弄得“熱鬧”些。不管教者的語言語調(diào)、教態(tài)、教法和教學(xué)效果怎樣，如果不采用多媒體輔助教學(xué)就難評上獎(jiǎng)。也有的老師認(rèn)為多媒體內(nèi)容越豐富，形式越多，教學(xué)效果就越明顯，從而出現(xiàn)了英語課堂教學(xué)華而不實(shí)的傾向。

2.流水線上的工業(yè)品

教學(xué)應(yīng)該做到“實(shí)”與“活”的結(jié)合。所謂的“活”就是要求教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情形對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等做相應(yīng)地調(diào)整。但是教師在使用CAI課件時(shí)，由于課件是在課前準(zhǔn)備的，并對它的使用過程和時(shí)機(jī)也作了周密的安排。因此，教師在教學(xué)時(shí)只好按照預(yù)先的設(shè)計(jì)來施教，使CAI課件成為“流水線上的工業(yè)品”。這樣，教學(xué)的“活”與課件的“死”形成了一對矛盾。從大多數(shù)教學(xué)實(shí)例來看，教師在處理這對矛盾時(shí)，多是選擇課件的預(yù)先設(shè)計(jì)而不愿調(diào)整教學(xué)，課件牽著教師的“鼻子”走。這樣一來，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于學(xué)生想像力的發(fā)揮。

3.粉筆和黑板的替代品

現(xiàn)實(shí)中不少教師在利用CAI課件教學(xué)時(shí)，脫開粉筆和黑板，干脆把英語CAI課件當(dāng)作“板書”?！俺哂兴?、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板在很多情況下是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的。黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪。教師在教學(xué)時(shí)會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動人之處，而現(xiàn)在卻往往因使用課件無法板書而生出許多遺憾。

三、英語CAI課件制作與運(yùn)用應(yīng)注意的幾個(gè)方面

對于上述英語課件在制作與運(yùn)用中的一些誤區(qū)。筆者認(rèn)為，在英語課件制作與運(yùn)用中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)設(shè)語言情境，關(guān)注語言訓(xùn)練

教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供進(jìn)行言語思維及表達(dá)的現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生觸景生情，有感而發(fā)。筆者曾做過一個(gè)這樣的課件，它由三部分組成，前兩部分集文字、聲音、圖像和動畫于一體，使課堂生動直觀，學(xué)生在輕松活潑的情境中掌握了所學(xué)內(nèi)容。第一部分是這樣的，一輛小轎車徐徐開來，Kate跑著去夠她的球，Jim追過來讓她小心。就在車要撞上Kate的一霎那，只聽吱的一聲，車剎住了，一場車禍避免了。在這個(gè)緊張的場面中配上Jim焦急的呼喊和車禍避免后的叮嚀囑咐，使整個(gè)場景顯得生動真實(shí)，學(xué)生在良好的氛圍和語言環(huán)境中學(xué)會了此段對話，可謂事半功倍。第二部分是這樣的，配上朗讀彈出一個(gè)問題：When is it safe to cross the road? 接著紅綠燈、車輛、行人出現(xiàn)，先是紅燈慢慢變亮，只聽剎車的聲音，車輛停止。行人安全的穿過馬路，配上一段朗讀同時(shí)彈出一段文字：When the lights are red, the traffic must stop. Then you can cross the road. It is safe.讓學(xué)生充分朗讀之后，去掉文字，然后讓學(xué)生配音。這樣就把死板的課堂教學(xué)變得豐富多彩。

2.將課件“心理化”

英語課件的制作和運(yùn)用要符合教育心理學(xué)的規(guī)律。筆者在講授Unit 5 Dialogue the Flying Objects一課時(shí)，為了使學(xué)生對外星文明發(fā)生興趣，引發(fā)他們的科學(xué)幻想，用Powerpoint設(shè)計(jì)制作了這樣的畫面：第一屏，太空圖片動態(tài)呈現(xiàn)，配以“Is space mysterious? Mysterious?”的文字，其中在新單詞space與mysterious下加下劃線，大寫斜體的Mysterious變換不同顏色，自屏幕中心放大，動態(tài)展現(xiàn)，最后變色停留于屏幕中心并同時(shí)出現(xiàn)“神秘嗎”。第二屏，動態(tài)展示呈現(xiàn)一幅海面上的UF0圖片，飛入文字“Look，what’s that over the sea? ——Oh，a flying object”。第三屏，動態(tài)展示太空中的UF0圖片，自遠(yuǎn)而近出現(xiàn)文字“That is also a UF0，isn’t it？ Look at the flying lights of it.How mysterious the yare”(第一、三句留于屏幕)。第四屏，蔚為壯觀的飛碟近影，左側(cè)飛入文字“Are you interested in the flying objects”之后消失。接著教師問學(xué)生：“Have you read any materials about UFOs?”并利用實(shí)物投影向?qū)W生展示《飛碟探索》等幾本介紹UF0的書刊和其中幾幅目擊照片。學(xué)生們興趣盎然，第一次目睹UF0照片的更感驚奇，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)動機(jī)之時(shí)，教師宣布課題“Today，let’s learn Unit Five Dialogue the Flying Objects”(課題立體字動態(tài)出現(xiàn)于畫面)，至此導(dǎo)入新課。這一導(dǎo)入的精心設(shè)計(jì)其實(shí)具有多重教育功能。首先，學(xué)生欣賞了富有神秘色彩的太空及UF0系列圖片，開闊了視野，誘發(fā)了科學(xué)想像力，激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣；其次，觸景生情、師生問答，啟迪了英語思維，促進(jìn)了語言表達(dá)與訓(xùn)練；再次，畫面文字中，生詞的反復(fù)動態(tài)出現(xiàn)、變色等效果是教師的巧妙設(shè)計(jì)，便于學(xué)生記憶。

3.提高制作課件的能力

從另一方面我們也看到，受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，英語教師習(xí)慣于一支粉筆一張嘴地講英語，對運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)熱情不高。由于學(xué)科的差距，英語教師平時(shí)很少接觸計(jì)算機(jī)，因此部分英語教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不高。教師公開課所用的課件也多是計(jì)算機(jī)教師幫助完成的，所以制作出來的課件英語特點(diǎn)不突出。由于制作CAI課件能力不夠，平時(shí)又不注意積累素材，使得教師在制作課件時(shí)缺這少那，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。如果教師有較強(qiáng)的CAI制作能力，就可以在平時(shí)的教學(xué)中使用，伴隨著經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，上述許多問題將迎刃而解。

當(dāng)然，英語課件優(yōu)化了英語課堂教學(xué)。英語課件能使英語課堂更生動、形象、有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，取得更好的教學(xué)效果。可使課堂教學(xué)容量相對增大，多媒體信息量大和速度快的優(yōu)勢可以幫助教師傳遞大量的信息，給學(xué)生提供多種形式的訓(xùn)練方法和更多的語言實(shí)踐機(jī)會，有利于語言運(yùn)用能力的提高。

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)自身的局限性，它在外語教學(xué)中的地位應(yīng)立足于“輔助”這一基本點(diǎn)。在運(yùn)用英語課件輔助英語教學(xué)的過程中，我們要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，采取措施，盡量減少或避免它可能帶來的負(fù)面影響，使之真正物盡其用，為英語教學(xué)開創(chuàng)一個(gè)全新的局面，使英語CAI技術(shù)更好地為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

[1]楊惠中.多媒體機(jī)助語言教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，1998，1

[2]黃若妤.建構(gòu)主義與多媒體外語教學(xué)模式[J].外語電化教學(xué)，2000，2

[3]黃輝.走出CAI課件運(yùn)用的誤區(qū)[J].中國管理信息化，2006，6

2009-09-07

王瑞峰，講師，教研員。