孫亞紅

江蘇省丹陽市教師進修學(xué)校 江蘇丹陽 212300

☆隊伍建設(shè)與能力培養(yǎng)☆

網(wǎng)絡(luò)教育在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的應(yīng)用探究

孫亞紅

江蘇省丹陽市教師進修學(xué)校 江蘇丹陽 212300

本文從教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和存在的問題著手，分析如何利用網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，使兩者有機結(jié)合來進行有效教學(xué)的研究。

網(wǎng)絡(luò)教育 教師繼續(xù)教育

一、研究目的與意義

教師的能力和素質(zhì)極大的影響著教育工作的成敗，教師繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)合格教師的主要途徑，因而加強對在職教師的繼續(xù)教育，是當(dāng)今教育改革和發(fā)展的客觀要求。在科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，在一個全新的網(wǎng)絡(luò)時代，在全面推進創(chuàng)新型社會的知識經(jīng)濟時代，網(wǎng)絡(luò)教育為教師的繼續(xù)教育提供了先進的物質(zhì)條件和全新的發(fā)展思路。

教師繼續(xù)教育是必要需求，網(wǎng)絡(luò)教育是有效支持與保障，利用互聯(lián)網(wǎng)進行教師繼續(xù)教育可以較好的滿足現(xiàn)代教育的需求。

二、文獻研究

1.網(wǎng)絡(luò)教育在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

教師繼續(xù)教育的形式正趨于多樣。教師繼續(xù)教育形式，歸納為5種模式，主要為：一是“課程本位”模式，二是“教師本位”模式，三是“學(xué)校本位”模式，四是協(xié)作式的培訓(xùn)模式，五是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。網(wǎng)絡(luò)教育作為一種趨勢性、新型的培訓(xùn)教育模式越來越受到人們和教育領(lǐng)域的重視與推廣，而作為教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)主體也越來越關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育，投資網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)建設(shè)，以及網(wǎng)絡(luò)教育方式的研究。

2.概念界定

網(wǎng)絡(luò)教育：網(wǎng)絡(luò)教育既是一種教育手段，也是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種教育理念，同時還是一種教學(xué)組織形式。即網(wǎng)絡(luò)教育是利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)工具所特有的易于跨時空溝通、互動、共享信息的開放、平等的無中心網(wǎng)狀環(huán)境來發(fā)展學(xué)習(xí)者個性，從而實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者個體為本的理念的教學(xué)組織形式。

教師繼續(xù)教育：對達到一定知識水準(zhǔn)的在職教師進行的知識更新、補缺和提高的教育。目的已不單純是補足學(xué)歷、補充新知識，或改進目前的教學(xué)工作，而是改變教師進行教學(xué)的知識、能力、態(tài)度、行為等條件，以提高教育對社會和新科學(xué)技術(shù)革命發(fā)展的總體適應(yīng)性。在教師任教期間不斷進行，甚至延續(xù)到退休，乃至終身。

三、當(dāng)前教師繼續(xù)教育存在的問題以及網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢

1.當(dāng)前教師繼續(xù)教育存在的問題

(1)脫離實際需要

繼續(xù)教育所傳授的教育教學(xué)思想和知識本身的先進性是無庸置疑的，然而由于缺乏對教師及其所在學(xué)校的了解和聯(lián)系，致使不能滿足教師不同層次的需要，失去了實用性，與實際相脫離。

(2)抑制了教師的積極性

繼續(xù)教育沒能激發(fā)起教師的主體精神，教師只是為了完成行政命令而參加繼續(xù)教育。導(dǎo)致教師繼續(xù)教育積極性的低下的現(xiàn)象就不足為奇了。

(3)重知識的傳授、學(xué)歷的達標(biāo)

繼續(xù)教育更重要的是加強教師教育教學(xué)的實際操作與行為模式的修正，真正轉(zhuǎn)變以往的重知識傳授的信息加工繼續(xù)教育模式，改進教師的教育教學(xué)行為。

2.網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢

(1)開放的教育系統(tǒng)

教育系統(tǒng)的開放性表現(xiàn)在兩個方面，一是教育時空的開放性，基于互聯(lián)網(wǎng)的教師繼續(xù)教育徹底打破了時空的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況，在任意的地點、任意的時間進行學(xué)習(xí)，同時也可以在教師的指導(dǎo)下自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是學(xué)習(xí)對象的開放性，網(wǎng)絡(luò)面前人人平等，任何想?yún)⒓訉W(xué)習(xí)的人只要具備基本的上網(wǎng)條件，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)。

(2)高效的人才培養(yǎng)

從教學(xué)規(guī)模來看，基于互聯(lián)網(wǎng)的教師繼續(xù)教育可以不受教學(xué)場地和師資的影響，可以達到最大的教學(xué)規(guī)模；從教學(xué)效果來看，學(xué)習(xí)者能夠得到最優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，獲取最權(quán)威的信息，自身素質(zhì)可以得到理想的提高。

(3)先進的教學(xué)模式

在基于互聯(lián)網(wǎng)的教師繼續(xù)教育模式中，教師從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)者則成為教學(xué)活動的主體，由被動的接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W(xué)習(xí)。同時，教學(xué)媒體也不再是簡單的演示工具，而是成為促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要的認知工具。

(4)多樣的教學(xué)組織形式

網(wǎng)絡(luò)的特點使得基于互聯(lián)網(wǎng)的教師繼續(xù)教育突破了傳統(tǒng)的“班級授課制”這種單一的教學(xué)組織形式，使個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等變得切實可行。多種教學(xué)組織形式可以相互配合，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

四、網(wǎng)絡(luò)教育在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中遇到的問題

第一，網(wǎng)絡(luò)教育由于師生分離、教管分離，必然帶來教學(xué)管理的弱化，使得網(wǎng)絡(luò)教育過于依賴學(xué)生主體參與和學(xué)生自我管理能力。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于缺乏自控能力的學(xué)習(xí)者是低效率的。許多缺乏自我管理學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者是很難在沒有教學(xué)管理壓力環(huán)境下自主完成學(xué)業(yè)。

第二，網(wǎng)絡(luò)教育資源的容易獲取和方便查詢，學(xué)習(xí)者會因為長期的這種簡易的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成懶惰的壞習(xí)慣，同時減少對問題的深入思考，學(xué)習(xí)的途徑就相對減少，不利于知識的鞏固。

第三，在目前的情況下，無論是在線還是離線，網(wǎng)校提供的是優(yōu)秀老師的“標(biāo)準(zhǔn)化”課程的講課預(yù)制件，缺乏個性。在授課時，主講教師面對的是一個概念化的、沒有任何及時反應(yīng)的虛擬的學(xué)生，而不是一個個活生生的、充滿個性的人?！皫熒蛛x”不僅是時空上的分離，更多的是感情上隔離。

五、解決的策略與途徑

1.確立新的教師繼續(xù)教育理念

終身教育觀“教師教育的基石和精髓是終身教育理念?！彼鼧O大地強調(diào)了教師終身學(xué)習(xí)的必要性，極大地突出了在職教師繼續(xù)教育的重要地位。當(dāng)今世界教師教育令人矚目的發(fā)展趨勢是在延長職前教育年限的同時，努力把握在職教師的繼續(xù)教育，并使兩者有機地統(tǒng)合起來。繼續(xù)教育由一次性向多次、回歸轉(zhuǎn)變，從外控型向自控型轉(zhuǎn)變。

2.做好教師繼續(xù)教育的需求調(diào)研

教育培訓(xùn)主體需要事先設(shè)計好繼續(xù)教育者的能力測試提綱，做好繼續(xù)教育者的能力測試，培訓(xùn)前對教師進行測試分類，并做好需求調(diào)研，根據(jù)不同的教師基礎(chǔ)情況，進行分班培訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)課程選擇。

3.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式，調(diào)動教師繼續(xù)教育的積極性

在發(fā)展網(wǎng)上課程時，我們應(yīng)該考慮網(wǎng)上課程的特征和優(yōu)勢，以及如何利用這些優(yōu)勢。網(wǎng)上教材應(yīng)該適合自學(xué)，注重通俗化的理論加實踐應(yīng)用。良好的網(wǎng)上教材應(yīng)提供“互動”，即能使學(xué)生一邊閱讀，一邊思考問題，猶如身邊有一位循循善誘的教師在啟迪和引導(dǎo)學(xué)習(xí)，同時又讓學(xué)生有機會去理解新思想和新概念。另外，教材的內(nèi)容應(yīng)包括對話式的講解，讓學(xué)生感到猶如自已正在和教師進行“雙向交流”。

從方法上看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)除了在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)材料外，還可以要求學(xué)生通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)和測量進行非同時性的交互。當(dāng)然，可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的BBS、P2P技術(shù)，通過網(wǎng)上交談室、電話會議、視頻會議、或者多用戶的多維系統(tǒng)（MUDs）和多用戶的面向?qū)ο笙到y(tǒng)（MOOs）進行同時性的交互。通過多種形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)效果。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，依照課堂教學(xué)的多媒體課件授課是必不可少的。課件設(shè)計小組應(yīng)精心組織教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，預(yù)計學(xué)生可能存在的問題及疑難重點。技術(shù)媒體的選擇，包括各類插圖、動畫等形象化表現(xiàn)手段，視頻素材的選取與制作，以及必要的自我測評用的典型習(xí)題的設(shè)計等一系列問題。經(jīng)過精心策劃的網(wǎng)絡(luò)課件將最大限度地減少因缺乏面對面的互動交流帶來的對教育質(zhì)量的影響。

4.解決網(wǎng)絡(luò)教育資源匱乏的問題，重點就教學(xué)優(yōu)秀案例資源進行收集整理

我國目前無論從公共網(wǎng)絡(luò)資源還是教育機構(gòu)所提供的資源上，都很匱乏。有效教育資源的獲得需要時間的積累和資金的投入。根據(jù)我國目前實際情況，網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)應(yīng)該首先利用自身條件，開發(fā)和積累與課程直接相關(guān)的課程材料，并逐步建立與其它機構(gòu)的信息共享。還更加需要重點在教育優(yōu)秀案例方面，進行資源共享，同時開辟討論區(qū)供學(xué)習(xí)者討論研究。

網(wǎng)絡(luò)教育是迅速發(fā)展的新生事物，網(wǎng)絡(luò)教育具有神奇的魅力。我們只有深刻認識和把握了網(wǎng)絡(luò)教育的特性，遵循網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)地制定網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的規(guī)劃和政策，減少失誤，才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的作用，使網(wǎng)絡(luò)教育成為一種人類最科學(xué)、最完善的教育?；诰W(wǎng)絡(luò)教育的教師繼續(xù)教育模式有著光明的發(fā)展前途，這種模式必將成為未來主要的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式之一。

[1]潘海燕.教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的建構(gòu)與分類[J].繼續(xù)教育,2002，2

[2]吳民祥.略論我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].教育理論與實踐，2003,10

[3]劉宇.淺談基于Internet的中小學(xué)教師繼續(xù)教育[J].烏魯木齊成人教育學(xué)院學(xué)報，2003,3

2010-10-27

孫亞紅，本科，講師。