賈萬(wàn)剛，趙 曉

(1.淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校 教育科學(xué)系，山東 淄博 255130；2. 淄博市直機(jī)關(guān)第二幼兒園 黃金國(guó)際分園，山東 淄博 255000)

廣義的行為是指?jìng)€(gè)體能被人觀察或測(cè)量到的以及不能被別人觀察到的個(gè)體內(nèi)在的意識(shí)活動(dòng)或反應(yīng)。幼兒的偏異行為就是幼兒表現(xiàn)出來(lái)的可以被人們測(cè)量到的不恰當(dāng)?shù)男袨?，如幼兒的嫉妒、冷漠等一些?nèi)心的活動(dòng)；撕書(shū)、破壞玩具、扔?xùn)|西等破壞行為；愛(ài)哭、發(fā)脾氣、吸吮手指等情緒及依賴(lài)行為；不參與游戲活動(dòng)、不說(shuō)話、害羞及怕見(jiàn)陌生人等社會(huì)交往偏差行為；偏食、過(guò)度好吃、進(jìn)餐時(shí)玩弄食物等不良的飲食行為；打人、罵人、搶玩具等攻擊性行為等。[1]導(dǎo)致幼兒偏異行為的原因很多，在與孩子的實(shí)際交往中我們發(fā)現(xiàn)，由于隔代溺愛(ài)造成幼兒偏異行為的案例比較多。隔代溺愛(ài)是中國(guó)的家庭特色，本文中我們選取了親子園中三個(gè)比較典型案例來(lái)加以分析。

一、案例介紹

(一)個(gè)案情況介紹：梁某某，男，一歲七個(gè)月，特別喜歡跑，模仿能力比較強(qiáng)。其父母平時(shí)忙于工作，沒(méi)有精力和耐心教育孩子。所以，梁某某均由姥姥或者奶奶帶，兩位老人都過(guò)分溺愛(ài)孩子。

偏異行為一：上課時(shí)，教師在教室里面講，而梁某某則跟著爸爸在外面聽(tīng)，不進(jìn)教室。如果勸說(shuō)，他便哭鬧。除非講到他感興趣的環(huán)節(jié)，才會(huì)進(jìn)教室與小朋友一起活動(dòng)。

偏異行為二：梁某某愛(ài)玩大型玩具，喜歡學(xué)動(dòng)作。一次上課學(xué)兒歌《小手小腳》，他滿(mǎn)屋子跑，片刻也不安靜，根本不聽(tīng)課。當(dāng)進(jìn)行到“我可以跑一跑、蹲一蹲、跳一跳”活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，他便安靜下來(lái)跟著教師做動(dòng)作。

(二)個(gè)案情況介紹：牛某某，男，兩歲半，非常好動(dòng)，學(xué)東西較快，最喜歡看動(dòng)畫(huà)片《西游記》。其父母因忙于工作，很少跟孩子交流，且其母親脾氣暴躁。牛某某從小跟姥姥生活在一起，姥姥沒(méi)文化，對(duì)他的一些不良行為也從未加以制止。另外，在這個(gè)家庭中，并沒(méi)有對(duì)孩子形成統(tǒng)一的教育觀念。

偏異行為一：一位家長(zhǎng)到幼兒園送孩子，手里給孩子拿著雪麗茲。牛某某看見(jiàn)后一把把家長(zhǎng)手里的雪麗茲抓過(guò)來(lái)，沒(méi)等打開(kāi)就吃起來(lái)，并且再也要不回來(lái)。雖然教師批評(píng)了牛某某，告訴他這樣做不對(duì)不禮貌，可他壓根聽(tīng)不進(jìn)去。在牛某某這里，感覺(jué)好像自己就是應(yīng)該拿的。

偏異行為二：一天早晨，牛某某一把抓住班里某個(gè)小女孩的頭發(fā)，然后就朝她的頭上咬去。教師們剛想去拉開(kāi)，牛某某已經(jīng)又一巴掌打在了小女孩的臉上，動(dòng)作非?？??？吹叫∨⑼弁壑笨蓿Ｄ衬衬樕蠜](méi)有一絲愧疚。

(三)個(gè)案情況介紹：章某某，女，一歲三個(gè)月，其父母忙于生意顧及不到孩子的教育。孩子每天都由奶奶帶，奶奶對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)。章某某愛(ài)笑，在眾人面前善于表現(xiàn)自己。如果在家待一段時(shí)間后，章某某再到親子園就會(huì)判若兩人。

偏異行為一：一次上課教師要收玩具，但那件玩具她依然還想玩。教師要從她手里收走玩具她便哭鬧不止，怎么都哄不好。

偏異行為二：在戶(hù)外玩走獨(dú)木橋的活動(dòng)時(shí)，其他孩子都能夠自己走過(guò)去，而她則必須由教師牽著手才肯走。如果教師不牽，她寧愿站在原地不往前走一步。

二、問(wèn)題匯總

以上三個(gè)案例中，孩子的偏異行為的程度雖然略有不同，但總結(jié)起來(lái)，主要存在四個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，語(yǔ)言發(fā)展滯后。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園中的孩子能基本表達(dá)清楚自己的意愿。但經(jīng)過(guò)分析，筆者認(rèn)為與同齡人相比，這三個(gè)案例中的孩子都有不同程度的語(yǔ)言發(fā)展滯后問(wèn)題。比如，梁某某在跟著老師念兒歌時(shí)學(xué)得慢一些。牛某某發(fā)音極不準(zhǔn)確，吐字不清楚，致使教師與他溝通非常困難。

第二，沒(méi)耐心，自制力差。由于生理、心理的稚嫩，幼兒一般會(huì)表現(xiàn)為缺少自制力和耐心。但分析這三個(gè)案例中的孩子，筆者發(fā)現(xiàn)，他們極度無(wú)耐心和自制力。比如，梁某某上課時(shí)滿(mǎn)屋子亂跑，坐不下來(lái)，學(xué)習(xí)兒歌也沒(méi)耐心；另外，他對(duì)精細(xì)活動(dòng)不感興趣，像串珠、學(xué)兒歌等活動(dòng)不感興趣。牛某某非常調(diào)皮好動(dòng)，到處亂跑且不聽(tīng)指揮；經(jīng)常亂翻東西，破壞玩具，輕易靜不下來(lái)。章某某很難集中精力做一件事情，玩玩具也是頻繁調(diào)換，從不會(huì)一件玩具在其手中玩超過(guò)5分鐘。

第三，膽怯。在這三個(gè)案例中，幾個(gè)幼兒都表現(xiàn)為不同程度的膽怯。比如，牛某某很膽小，特別是對(duì)于一些大的聲音很恐懼，總會(huì)捂住耳朵很老實(shí)地躲在角落里。章某某也很膽小，尤其在玩大型玩具時(shí)，其他小朋友都能大膽地往上爬，而她卻只能在老師的攙扶下才能上去玩。

第四，唯我獨(dú)尊。作為家教較好的孩子，一般不會(huì)太唯我獨(dú)尊，會(huì)比較注意同伴的感受。這三個(gè)案例中的這幾個(gè)孩子自我意識(shí)都很強(qiáng)。比如，梁某某有破壞行為，見(jiàn)到同齡或是比他小的小朋友總會(huì)跟過(guò)去打人、踢人甚至咬人。牛某某對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的要求不予理睬，我行我素，很難跟他溝通。章某某也是這樣，上課時(shí)，同齡的孩子都會(huì)在老師的帶領(lǐng)下做游戲，而她卻總是想單獨(dú)出去玩，一旦遭到阻止，她就會(huì)趴在地上拉不起來(lái)。只要是她喜歡的玩具，她不允許同伴或老師來(lái)碰自己的玩具。

三、原因分析

以上三個(gè)案例雖然表現(xiàn)不一，但導(dǎo)致孩子出現(xiàn)偏異行為的一個(gè)共同的原因是應(yīng)引起高度重視，即隔代溺愛(ài)。這種溺愛(ài)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是表現(xiàn)為長(zhǎng)輩對(duì)孩子的不良行為不加制止，甚至?xí)趴v孩子在與玩伴交往的過(guò)程中出現(xiàn)的一些侵犯行為。長(zhǎng)輩對(duì)孩子無(wú)原則的遷就和過(guò)分溺愛(ài)，使得孩子常常表現(xiàn)出自私、驕橫、唯我獨(dú)尊的心理和行為,這種類(lèi)型的孩子當(dāng)自己的某種欲望得不到滿(mǎn)足時(shí),則表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的挫折感或憤怒進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)他人或自身的攻擊。[2]此外，還導(dǎo)致了這類(lèi)孩子不會(huì)與同伴交往，不會(huì)協(xié)調(diào)與溝通，只能用簡(jiǎn)單粗暴的方式方法解決問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，這些孩子不管從生理還是從心理角度看他們都會(huì)比同齡孩子的心理年齡要小。二是，表現(xiàn)在祖孫兩代配合太“默契”，這種“默契”使得孩子錯(cuò)過(guò)了身心發(fā)展中的某些關(guān)鍵時(shí)期。比如，1-2歲正是孩子形成語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期，但當(dāng)孩子還沒(méi)用語(yǔ)言表達(dá)完或是還沒(méi)有表達(dá)清楚其想法時(shí)，長(zhǎng)輩已經(jīng)代勞。這就使孩子喪失了語(yǔ)言的成長(zhǎng)環(huán)境，導(dǎo)致了其語(yǔ)言發(fā)展上的障礙及自理能力差。

另外，這三個(gè)案例中，幾個(gè)孩子的父母均忙于工作，與孩子在一起的時(shí)間比較少，很少與孩子一起游戲和活動(dòng)。親子時(shí)間的稀缺，使得這些孩子沒(méi)有從父母那得到相應(yīng)的親情和引導(dǎo)。其中，有些父母的性格比較急躁，容不得孩子做事太慢，不是替孩子包辦就是呵責(zé)甚至打罵。有的父母還經(jīng)常在孩子跟前吵架、摔東西。幼兒模仿能力很強(qiáng)，父母的這些欠妥言行很容易被模仿到。

四、矯正措施

(一)家長(zhǎng)的配合

家長(zhǎng)的配合是成功矯正幼兒偏異行為的關(guān)鍵。依照盧梭的說(shuō)法，“凡是出自造物主手里的東西都是好的，一轉(zhuǎn)移到人的手里就都變壞了”。所以，沒(méi)有天生就帶偏異行為的孩子，孩子的問(wèn)題應(yīng)先從家長(zhǎng)身上找原因。對(duì)于這類(lèi)孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)所要做的工作是：第一，給孩子創(chuàng)設(shè)寬松和諧的生活氛圍。家長(zhǎng)要容忍孩子的錯(cuò)誤，在這里，引導(dǎo)比責(zé)罵更好用。這類(lèi)孩子在語(yǔ)言發(fā)展上有障礙，父母在與孩子交談的過(guò)程中，哪怕是簡(jiǎn)單的問(wèn)答句，只要孩子有了進(jìn)步就不要吝嗇自己的鼓勵(lì)。這樣會(huì)讓孩子在腦中慢慢積累語(yǔ)言，在鼓勵(lì)中語(yǔ)言能力也得到慢慢成長(zhǎng)。第二，要多去跟孩子交流，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的一些想法，同時(shí)要尊重孩子的意見(jiàn)。家長(zhǎng)與孩子的不斷交流與溝通的過(guò)程，孩子也在經(jīng)歷著不斷的思考和成長(zhǎng)。第三，要讓孩子大膽去嘗試，在注意安全的同時(shí)，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)放手。幼兒期的孩子正處于反抗期，對(duì)于有些孩子因好奇而出現(xiàn)的行為不要直接阻止，而讓他(她)自己去摸索。比如一杯熱水放在桌上，你越不讓孩子動(dòng)，他(她)卻越要去嘗試，那就由他(她)去動(dòng)，知道熱后他(她)便很迅速把手拿回來(lái)，以后便不會(huì)再去動(dòng)它了。幼兒就是在這樣的反復(fù)試錯(cuò)過(guò)程中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的。第四，多給孩子一些關(guān)愛(ài)。溺愛(ài)不是真正的愛(ài)，真正的愛(ài)是多陪陪孩子，多與孩子參加一些互動(dòng)游戲，增進(jìn)親子間的感情。同時(shí)，對(duì)于好的行為要及時(shí)鼓勵(lì)，不良的行為要加以嚴(yán)肅批評(píng)。此外，父母還要注意在孩子面前的言行表率作用。

(二)在與同伴交往的過(guò)程中鍛煉自理能力

交往能力的培養(yǎng)，是幼兒園啟蒙教育中非常重要的內(nèi)容之一。對(duì)于那些自我意識(shí)太強(qiáng)、性格孤僻、不知如何與同伴交往，以及在集體活動(dòng)中常常表現(xiàn)出不同程度的攻擊性行為的幼兒來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些需要他們共同參與的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诩w活動(dòng)中學(xué)會(huì)與其他小朋友交往。同時(shí)，在活動(dòng)中教師要有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，來(lái)鍛煉他們的自理能力，養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣。

(三)善于發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)孩子的優(yōu)點(diǎn)

“數(shù)子十過(guò),不如贊子一功?！惫膭?lì)是幼兒健康成長(zhǎng)的催化劑。其實(shí)每個(gè)孩子身上都有其優(yōu)點(diǎn)，關(guān)鍵在于老師和家長(zhǎng)怎樣去挖掘和引導(dǎo)。孩子的愛(ài)好不可能全然一樣，他們對(duì)不同的活動(dòng)有自己的選擇，對(duì)于自己愛(ài)好的活動(dòng)，他們會(huì)表現(xiàn)得很積極主動(dòng)。這就為我們的教育提供了一個(gè)很好的切換入點(diǎn)。比如，案例中的梁某某小朋友很聰明，有很強(qiáng)的模仿能力，我們則揚(yáng)其長(zhǎng)避其短，在某些需要角色扮演的活動(dòng)中發(fā)揮他的特長(zhǎng)，從而讓他體會(huì)到受重視及享受成功的喜悅。教育孩子需要一個(gè)過(guò)程，我們應(yīng)學(xué)會(huì)用愛(ài)包容每一個(gè)孩子，對(duì)于他們的一點(diǎn)小小的進(jìn)步都要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。

經(jīng)過(guò)不到一個(gè)月的時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)孩子進(jìn)步很大。比如，梁某某由以前在門(mén)外聽(tīng)課轉(zhuǎn)變成慢慢坐下，還能做一些鍛煉耐心的活動(dòng)；能跟著老師一起學(xué)兒歌，并且有些簡(jiǎn)單的兒歌能完整地說(shuō)下來(lái)。牛某某現(xiàn)在能夠跟老師配合，并且還能幫老師做一些力所能及的事；打人現(xiàn)象也在慢慢減少，還能經(jīng)常跑到小朋友面前說(shuō)“你好”；不再捂耳朵了，并且聽(tīng)到音樂(lè)會(huì)跟著去唱去跳。章某某進(jìn)步也很明顯，能主動(dòng)自我介紹，上課時(shí)基本能跟著老師的引導(dǎo)走，并且還能自己獨(dú)立完成串珠。

[1] 潘小燕.幼兒不良行為形成的原因及矯正措施[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(5).

[2] 楊應(yīng)紅.幼兒攻擊性?xún)A向的成因及矯正[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，(1).