侯亞莉

(新疆和靜縣人民醫(yī)院 新疆和靜 841300)

淺談護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教管理

侯亞莉

(新疆和靜縣人民醫(yī)院 新疆和靜 841300)

臨床實(shí)習(xí)工作是整個(gè)醫(yī)學(xué)教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是學(xué)校教育的延伸,是專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵,是培養(yǎng)護(hù)理實(shí)習(xí)生獨(dú)立工作能力。綜合動手能力的第一步。我院每年都要接收一批護(hù)理實(shí)習(xí)生,如何做好帶教管理工作,提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量,是我們不斷探索和完善的課題。

實(shí)習(xí)生 護(hù)理教育 帶教管理

臨床實(shí)習(xí)的目的就是將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐能力融為一體。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教育中一個(gè)及其重要的階段,是幫助護(hù)理實(shí)習(xí)生將所學(xué)的理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是幫助他們由護(hù)理實(shí)習(xí)生到臨床護(hù)理工作者的重要過渡。如何在新的形勢下嚴(yán)把實(shí)習(xí)質(zhì)量關(guān),是我們醫(yī)學(xué)教育工作者面臨的重要課題,它關(guān)系到醫(yī)學(xué)事業(yè)的興衰。因此,帶教質(zhì)量的高低,臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣,直接影響到護(hù)理實(shí)習(xí)生今后的工作作風(fēng)及工作態(tài)度。隨著護(hù)理實(shí)習(xí)生數(shù)量的逐年增加,加強(qiáng)護(hù)理實(shí)習(xí)生的管理,提高帶教質(zhì)量就顯得尤為重要。

我院是一所綜合性醫(yī)院,同時(shí)也是大中專院校的實(shí)習(xí)基地,每年接收大量護(hù)理實(shí)習(xí)生,如何做好帶教管理工作,不斷提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量,是我們不斷探索和完善的重要課題,現(xiàn)將我院的管理思路和具體做法總結(jié)如下。

1 建立健全護(hù)理帶教管理組織,帶教教師采取責(zé)任制

我院成立了護(hù)理帶教管理體系:護(hù)理部主任—護(hù)理部干事—護(hù)士長—教學(xué)組長—帶教老師。由負(fù)責(zé)教學(xué)的護(hù)理部干事制定整個(gè)帶教方案,落實(shí)帶教計(jì)劃,密切與臨床帶教組織聯(lián)系,及時(shí)解決帶教過程中發(fā)生的各種問題。帶教教師采取責(zé)任制,廢除以往一個(gè)教師帶教多個(gè)護(hù)理實(shí)習(xí)生的模式,帶教教師和護(hù)理實(shí)習(xí)生之間確定一對一固定的指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系,帶教教師自護(hù)生入科開始,與受教的護(hù)生共同完成本科的臨床實(shí)習(xí)計(jì)劃,在護(hù)生短期的臨床實(shí)習(xí)中,教師要對受教護(hù)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng),理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合,注意培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)道德,啟發(fā)護(hù)生的主動思維和自學(xué)能力,發(fā)揮護(hù)生的最大潛能,培養(yǎng)出臨床技術(shù)嫻熟,醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)豐富,有一定創(chuàng)新和科研能力的人才。

2 注重帶教老師的選拔,嚴(yán)格言傳身教

注重帶教老師的選拔,強(qiáng)化帶教老師專項(xiàng)培訓(xùn)。臨床階段教學(xué)是不同層次護(hù)理教育的重要培養(yǎng)階段。護(hù)理實(shí)習(xí)生在臨床學(xué)習(xí)中的大部分時(shí)間是在與臨床教師的相處中度過的。臨床教師的自身素質(zhì)和教學(xué)能力對于學(xué)生專業(yè)態(tài)度養(yǎng)成。專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響,因此要選擇素質(zhì)好,熱心帶教工作,有一定臨床經(jīng)驗(yàn),嚴(yán)于律己,以身作則,有一定的基礎(chǔ)理論功底和專業(yè)技能,職稱在護(hù)師及以上的優(yōu)秀護(hù)士為帶教老師,她們能夠成為實(shí)習(xí)生的榜樣,起到一個(gè)表率的作用，言傳身教是對帶教老師的基本要求，護(hù)士常常能夠?yàn)椴∪嘶虿∪说募彝ヌ峁┱疹?卻不能夠給予自己、同行或護(hù)士學(xué)生以足夠的關(guān)心，所以我們對實(shí)習(xí)生應(yīng)該在人格尊重，學(xué)業(yè)上嚴(yán)格要求，生活上熱情關(guān)心。

3 制定具體學(xué)習(xí)目標(biāo),規(guī)范醫(yī)療護(hù)理規(guī)程

結(jié)合?？茖W(xué)習(xí)特點(diǎn),制定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，由淺入深地從?？瞥Ｒ姴　⒍喟l(fā)病的病因病理學(xué)進(jìn)行講解、示教、幫助學(xué)員快速掌握護(hù)理文書書寫規(guī)范,幫助熟練應(yīng)用護(hù)理程序,完成護(hù)理實(shí)習(xí)的全部科目[1]，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練:重視基本知識，強(qiáng)調(diào)基本技能的培養(yǎng)是引導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)生步入成熟的基礎(chǔ)，掌握技術(shù)操作規(guī)范的要領(lǐng),貫穿整個(gè)臨床實(shí)踐:規(guī)范的技術(shù)是衡量醫(yī)務(wù)人員是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)之一[2]。加強(qiáng)教學(xué)制度化管理:教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是臨床教學(xué)追求的目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)教育效果是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要條件，為此,我們采用了多種實(shí)踐教學(xué)方法:(1)講小課,使學(xué)生能系統(tǒng)學(xué)習(xí)各科臨床護(hù)理知識,了解國內(nèi)、外的護(hù)理進(jìn)展;(2)護(hù)理教學(xué)查房,使學(xué)生加深對臨床病例護(hù)理討論的印象,拓展臨床思維空間,強(qiáng)化綜合分析能力;(3)從實(shí)踐反思討論,擴(kuò)大學(xué)生對疾病護(hù)理知識的認(rèn)識,提供學(xué)生鍛煉溝通能力和評判性思維能力的機(jī)會,以彌補(bǔ)在實(shí)踐操作或護(hù)理患者時(shí)帶教老師因時(shí)間有限或其他原因而難以仔細(xì)講解的不足,增強(qiáng)對實(shí)習(xí)效果的認(rèn)識,提高了學(xué)生的知識面和服務(wù)意識;(4)應(yīng)急模擬情景訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生急救能力和獨(dú)立處理問題的能力[3]。

護(hù)理是一門實(shí)踐性的學(xué)科,臨床護(hù)理帶教是護(hù)理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,護(hù)士由傳統(tǒng)的打針、發(fā)藥、執(zhí)行醫(yī)囑的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)理服務(wù)的教育咨詢者和健康生活方式的倡導(dǎo)者,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對護(hù)理人員的素質(zhì)提出了較高的要求，護(hù)理實(shí)習(xí)生的帶教工作,首先要加強(qiáng)對帶教老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng),同時(shí)在臨床帶教中,應(yīng)讓護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際,盡快適應(yīng)角色,調(diào)動她們的學(xué)習(xí)積極性,提高她們發(fā)現(xiàn)問題。分析問題和解決問題的能力，帶教工作中,注重實(shí)習(xí)生基礎(chǔ)知識，基本技能及邊緣學(xué)科知識全方位的培訓(xùn),才能提高實(shí)習(xí)生綜合能力,才能確保臨床實(shí)習(xí)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),才能為臨床輸送具備一定臨床分析問題能力、創(chuàng)造思維能力、實(shí)際操作能力、初步觀察能力的實(shí)用型護(hù)理人才。

[1]邵越英,陳向豐,劉時(shí)華.“護(hù)理與法”課程內(nèi)容設(shè)置探索[J].中華護(hù)理雜志,2006,41(10)：101～103.

[2]陳玉華,涂秀萍,張正華.運(yùn)用新理念臨床帶教實(shí)習(xí)護(hù)生[J].吉林醫(yī)學(xué),2006,27(2):209～210.

[3]張海燕,李夢妮,游爾勇.臨床護(hù)理教師培養(yǎng)的思路與實(shí)踐[J].中華護(hù)理,2006,41(5):448～449.

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2010-05-27