◎/郭桂榮

班規(guī)是沒(méi)有用的

◎/郭桂榮

班規(guī)，又稱(chēng)班級(jí)制度或者班級(jí)公約。在班級(jí)管理中，班級(jí)制度建設(shè)往往被看作是最重要的一環(huán)。各種量化考核方案、評(píng)比制度被引入班級(jí)管理中，諸如《班級(jí)規(guī)章制度》《衛(wèi)生獎(jiǎng)懲條例》《班級(jí)學(xué)生評(píng)優(yōu)考核條例》，被很多班主任視作法寶。筆者在班級(jí)管理實(shí)踐中曾很重視班規(guī)建設(shè)，設(shè)計(jì)了一套合理的班規(guī)，但是結(jié)果證明，僅依靠班規(guī)是搞不好班級(jí)管理的。相反，一些班主任并沒(méi)有什么創(chuàng)新的班規(guī)，僅靠《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，就能把班級(jí)管理得井井有條。在班級(jí)管理中，我們必須走出僅靠制度管理的誤區(qū)。

管理不是束縛，紀(jì)律不是枷鎖

班級(jí)管理不同于一般的管理，而是一種教育管理。教育是對(duì)未成年人的引導(dǎo)，不能沒(méi)有制度來(lái)規(guī)范，但是制度并不是為了束縛學(xué)生，而是為了引導(dǎo)學(xué)生。

既然班級(jí)管理的功能在育人，那么我們的規(guī)范和控制最終是為了教育人、解放人、發(fā)展人。在班級(jí)管理中，不能以制度為本位，而要以育人為本位。因此，班規(guī)不是為了禁止學(xué)生犯錯(cuò)的，而是要向?qū)W生傳遞社會(huì)價(jià)值觀，引導(dǎo)他們樹(shù)立符合社會(huì)期望的理想。

很多班主任把設(shè)計(jì)一套繁瑣的獎(jiǎng)懲方案，作為自己開(kāi)展工作的首要任務(wù)。一旦班級(jí)中出了問(wèn)題，他們趕緊檢查機(jī)器哪里運(yùn)轉(zhuǎn)不正常了。結(jié)果，往往是防不勝防，把自己弄成了“救火隊(duì)員”。班級(jí)管理的實(shí)踐告訴我們，一個(gè)班級(jí)，僅靠一位班主任來(lái)管理是不行的，必須發(fā)揮學(xué)生主體性，學(xué)會(huì)自己管理，才能完善班級(jí)管理，同時(shí)在自主管理中，使學(xué)生接受教育，促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展。

班主任要做的不是設(shè)計(jì)一套制度，而是要根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的圖景和個(gè)性完善的途徑，為全班同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)共同發(fā)展的愿景，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我管理、自我教育、自我發(fā)展。人們常說(shuō)，管理的最高境界就是不管。學(xué)會(huì)管理是人生的一個(gè)重要課題，而這種學(xué)習(xí)應(yīng)從中小學(xué)開(kāi)始，學(xué)習(xí)的方式便是自主管理。

有一段時(shí)間，班干部向我反映，總有一些同學(xué)在上早讀課時(shí)從教室后門(mén)偷偷溜出去買(mǎi)東西吃，進(jìn)進(jìn)出出，教室門(mén)哐哐作響，影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)。我在班上講了幾次，但效果不大。后來(lái)，我在班上宣布，為了杜絕早讀課有人隨便出入，上早讀課時(shí)，將教室后門(mén)鎖上。下課鈴一響，就準(zhǔn)時(shí)開(kāi)門(mén)。第二天，同學(xué)們都早早地來(lái)到教室，唯恐遲到進(jìn)不去。我走進(jìn)教室，把插有鑰匙的鎖給大家看了一下，然后告訴大家，我要鎖門(mén)，說(shuō)完，便帶上門(mén)出去了。結(jié)果，在這節(jié)早讀課中，沒(méi)有一個(gè)出去的。下課鈴響了，我沒(méi)有立即開(kāi)門(mén)，而是站在門(mén)旁看。一個(gè)性急的同學(xué)伸手一拉，門(mén)開(kāi)了?！鞍?，門(mén)沒(méi)鎖？”他興奮地叫起來(lái)。班上同學(xué)先感到奇怪，接著都若有所悟地笑起來(lái)。其實(shí)，門(mén)鎖不鎖并不重要，重要的是每個(gè)學(xué)生心中要有一把鎖來(lái)管住自己，別人管是沒(méi)有用的，只有自己管自己才真正起作用。

管理不是壓制，威信不是權(quán)力

在班級(jí)管理實(shí)踐中，常常會(huì)碰到一群不聽(tīng)話(huà)的孩子，班主任如果對(duì)他們和顏悅色，他們就會(huì)鬧翻天，而板起臉，發(fā)脾氣，也許能壓住他們。因此，不少班主任便把班規(guī)當(dāng)作法寶，一旦這些孩子犯了錯(cuò)，立即對(duì)他們實(shí)施最嚴(yán)厲的懲罰，甚至親自監(jiān)督執(zhí)行，以為這樣才能確立自己的權(quán)威，實(shí)際上這樣做是錯(cuò)誤的。也許這樣做能暫時(shí)鎮(zhèn)住學(xué)生，他們會(huì)因懼怕懲罰而服從班主任，但是，他們并沒(méi)有信服班主任，而只會(huì)在心里對(duì)班主任反感。

班主任實(shí)施管理確實(shí)需要有威信，但威信是一種無(wú)聲的教育力量。威信不是單憑外在的權(quán)勢(shì)建立起來(lái)的，學(xué)生因畏懼權(quán)力而服從，不是真正的服從。真正的服從是從內(nèi)心里尊敬、信任與佩服。班主任的威信不能靠權(quán)勢(shì)而只能靠信任樹(shù)立起來(lái)?，F(xiàn)在的絕大多數(shù)中學(xué)生是獨(dú)生子女，個(gè)性突出，自尊心強(qiáng)，特別希望得到別人的尊重和認(rèn)可。因此，班主任必須要用心去教育學(xué)生，做到將心比心、以心換心，以自己的真心來(lái)?yè)Q取學(xué)生的誠(chéng)心。

班上有個(gè)別學(xué)生總是遲到，我和他談了好幾次都沒(méi)有明顯的效果。有一次，上課的鈴聲已經(jīng)響過(guò)，我站在教室的門(mén)口注視著急匆匆趕來(lái)的他，當(dāng)他從我身邊急匆匆走過(guò)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他很不好意思。后來(lái)，接連幾天我都帶著微笑在門(mén)口“迎接”他，這種方法取得了意想不到的效果，他再也不遲到了。

管理不是“告狀”，配合不是“出氣”

某學(xué)生違反了班規(guī)，班主任一氣之下電話(huà)通知家長(zhǎng)，遇到通情達(dá)理的家長(zhǎng)，雖不情愿，總算是帶孩子回家教育了。而遇到一些不講理的家長(zhǎng)，就會(huì)指責(zé)學(xué)校的種種不是，責(zé)怪班主任沒(méi)有能力教育孩子，一天到晚只知道叫家長(zhǎng)來(lái)。更有甚者，一些家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)著班主任的面痛揍學(xué)生一頓，讓雙方都很難堪。

請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)幫忙，往往是班規(guī)的殺手锏，而這種情況下，又往往是班主任在管理中無(wú)計(jì)可施，自己又不便動(dòng)手懲戒學(xué)生。于是，通知家長(zhǎng)，便有了告狀的味道。家長(zhǎng)接到通知，覺(jué)得很沒(méi)面子，唯一的方法就是批評(píng)自己的孩子。而孩子剛剛受了老師的批評(píng)，又感覺(jué)自己在這件事情上因老師的原因丟盡的臉面，沒(méi)有得到絲毫安慰，家長(zhǎng)的批評(píng)無(wú)疑是雪上加霜，怎么可能有利于事情的解決呢？

家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要影響因素，是參與到教育管理中非常重要的一環(huán)。但是，家長(zhǎng)都有自己的工作或事業(yè)，老師為一些小事動(dòng)輒讓家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，一是讓家長(zhǎng)覺(jué)得很沒(méi)面子，二是影響家長(zhǎng)本身工作，長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)老師和學(xué)校產(chǎn)生抱怨心理。在孩子犯錯(cuò)時(shí)，家長(zhǎng)其實(shí)比班主任還著急，一邊抱怨自己的孩子不如別的孩子好，一邊提心吊膽地怕老師批評(píng)自己。事實(shí)上，老師和學(xué)生在精神上是平等的，更何況家長(zhǎng)呢？我們請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)，就是要幫助教育孩子，如果達(dá)不到這個(gè)效果，那么又何必急著請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)呢？

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生非常擔(dān)心老師與家長(zhǎng)聯(lián)系，原因在于，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生認(rèn)為老師和家長(zhǎng)聯(lián)系的目的就是告狀。針對(duì)學(xué)生中間存在的這一實(shí)際狀況，我在班會(huì)上公開(kāi)向?qū)W生許諾，未經(jīng)學(xué)生本人的同意，學(xué)生在校發(fā)生的一切情況決不向家長(zhǎng)“告狀”。遇到一些比較棘手的問(wèn)題，自己總是想方設(shè)法既保護(hù)好學(xué)生，又變換方式告知家長(zhǎng)學(xué)生的在校情況。在家長(zhǎng)知道事情之前都事先做通學(xué)生的思想工作。堅(jiān)持一段時(shí)間以后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通越來(lái)越多了，給以后的工作奠定了很好的基礎(chǔ)。

人性化的班級(jí)管理是站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地為學(xué)生著想，在乎學(xué)生所在乎的，關(guān)心學(xué)生所關(guān)心的，這樣的管理才能管在身上，理在心中，從而產(chǎn)生積極的效果。

襄樊市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 李長(zhǎng)明）