?雞西市教育學(xué)院 張霽虹

?雞西市第1中學(xué) 吳振凱 劉洪喜馬明思

“四讀、雙課、八環(huán)節(jié)”教學(xué)研究與實(shí)踐解讀

?雞西市教育學(xué)院 張霽虹

?雞西市第1中學(xué) 吳振凱 劉洪喜馬明思

●什么是“四讀、雙課、八環(huán)節(jié)”

四讀：檢讀基礎(chǔ)點(diǎn)線穿、誦讀經(jīng)典感悟談、引讀標(biāo)題技法牽、比讀類(lèi)文生活連；

雙課：每篇課文完成的節(jié)數(shù)為兩課時(shí)；

八環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)檢測(cè)、思路疏理、經(jīng)典品味、感悟漫談、標(biāo)題解讀、技法探究、類(lèi)文比讀、生活故事。

●研究思路

為了適應(yīng)新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)要求，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生語(yǔ)文的良好習(xí)慣，真正使學(xué)生具有“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”較高水平的四種能力。在具體實(shí)驗(yàn)操作上，此課題實(shí)施探討了下面兩方面內(nèi)容：①教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一；②對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究探討，即通過(guò)對(duì)教法的改革探索出一條學(xué)生脫離教師指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)習(xí)的良性發(fā)展的教學(xué)思路。

●訓(xùn)練步驟

一、檢讀基礎(chǔ)點(diǎn)線穿（自主學(xué)習(xí)階段）

1.操作環(huán)節(jié)：

（1）基礎(chǔ)檢測(cè)：運(yùn)用工具書(shū)自查、自解文中生字、生詞、整理課文文體知識(shí)：作者、課文出處、寫(xiě)作或發(fā)表時(shí)間、課文背景介紹、文中涉及的名人、名著、名言名句介紹等。其用意旨在掃清課文的評(píng)析障礙，為課文內(nèi)容的分析做好鋪墊。

（2）梳理層次：整段或數(shù)段瀏覽式閱讀，以場(chǎng)景為單位快速匯總出文章層次，確定文章“點(diǎn)”（立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)、描寫(xiě)點(diǎn)、評(píng)議點(diǎn)、情感激發(fā)點(diǎn)等）；“旨”（文章所要說(shuō)明、敘述描寫(xiě)、議論的主要內(nèi)容等）；“線”（圍繞“點(diǎn)”，作者展開(kāi)的層面，即文章本身所展開(kāi)的幾幅場(chǎng)景、幾個(gè)片段、幾個(gè)角度、幾個(gè)方面等）。

2.學(xué)習(xí)形式：以自主學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)為輔。

二、誦讀經(jīng)典感悟談（自主、合作學(xué)習(xí)階段）

1.操作環(huán)節(jié)：

（1）運(yùn)用自己的語(yǔ)言縮解文章內(nèi)容，可進(jìn)行語(yǔ)言的創(chuàng)新、添加、改造等，對(duì)文章的任意一個(gè)場(chǎng)景、片段等進(jìn)行想象展示；也可就自己喜歡的語(yǔ)段進(jìn)行情感式誦讀。

（2）閱讀文章后，漫談對(duì)文章情節(jié)、寫(xiě)法、中心等方面的理解與認(rèn)識(shí)。對(duì)文章本身內(nèi)容進(jìn)行深度剖析；結(jié)合生活實(shí)際，做課文內(nèi)容的拓展延伸。

2.學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)為輔。

三、引讀標(biāo)題技法牽（合作、探究階段）

1.操作環(huán)節(jié)：

（1）標(biāo)題解讀：對(duì)標(biāo)題本身做字面理解和聯(lián)想式深度拓展分析（包括立足點(diǎn)、引入點(diǎn)、創(chuàng)思點(diǎn)、字面意、內(nèi)在意等）。

（2）技法探究：品味作品的特色和方法。

2.學(xué)習(xí)方式：合作探究為主，自主學(xué)習(xí)為輔。

四、比讀類(lèi)文生活連（自主、探究聯(lián)想階段）

⒈操作環(huán)節(jié)：

（1）比讀類(lèi)文，讓學(xué)生通過(guò)與原文比較，在合作分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)兩篇文章中的獨(dú)特之處（包括內(nèi)容、方法、語(yǔ)言等）加以點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)作者在文章語(yǔ)言錘煉方面的精妙和功用以及作者滲透于文章字里行間中的深邃的情感內(nèi)涵作揣度和品味，從而為下面的生活故事構(gòu)想打基礎(chǔ)。

（2）生活故事（寫(xiě)生活）：思維創(chuàng)想，追憶或暢想自己經(jīng)歷熟知的生活故事，運(yùn)用思維、調(diào)動(dòng)感官，形成簡(jiǎn)短書(shū)面構(gòu)想，作說(shuō)的準(zhǔn)備。

2.學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)為主，合作探究為輔。

●潛在優(yōu)勢(shì)

四個(gè)解放：1.解放學(xué)生的手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理、匯總；2.解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、創(chuàng)新；3.解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話、表達(dá)；4.解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立。

四個(gè)好處：1.便于學(xué)生知識(shí)的記憶和鞏固；2.便于學(xué)生把握各種文章的文體特點(diǎn)；3.便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的記憶文庫(kù)；4.便于對(duì)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，使讀寫(xiě)融合真正落到實(shí)處。

四點(diǎn)變化：1.改變課堂教學(xué)模式，真正變單項(xiàng)教學(xué)為師生雙邊活動(dòng)。2.加強(qiáng)學(xué)生手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力分析、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。3.加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課內(nèi)思考，使課內(nèi)、課外的結(jié)合達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。4.實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正使學(xué)生成為課堂的主人。

●案例解讀

課 題：《我的母親》。

描述者：馬明思。

教 材：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)。

我們用“偉大”這個(gè)字眼來(lái)形容“母愛(ài)”。當(dāng)今的孩子有自己的思想和個(gè)性，在不隨波逐流的同時(shí)，對(duì)愛(ài)也有了自己的理解，在胡適《我的母親》一課中，我與學(xué)生有了一次次思想與情感的碰撞。

一、善于動(dòng)腦的“思路梳理”

在初讀課文后的“思路梳理”環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)出了人物梳理的方法，找出了本文的主要人物、事件、品質(zhì)、情感，學(xué)生對(duì)不同的文體已經(jīng)能夠快速地找到要明確的點(diǎn)線了。這時(shí)一個(gè)平時(shí)不太發(fā)言的學(xué)生問(wèn)道：“老師，點(diǎn)線中的情感，我認(rèn)為可以有兩種理解，一種是老師說(shuō)的作者寫(xiě)作時(shí)的情感，還有一種是不是文中人物的情感呢？”聽(tīng)了這個(gè)問(wèn)題，我報(bào)以微笑。我為他分析：“我們現(xiàn)在分析的是思路，什么是思路呢？不是文中主人公的思路，而是作者寫(xiě)作文章的思路，人只有情感充溢胸膛的時(shí)候，才會(huì)動(dòng)筆寫(xiě)作抒發(fā)情感，所以我們要分析作者寫(xiě)作時(shí)的情感，才能知其所以然，也為同學(xué)們的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)?！痹谶@樣的交流對(duì)話中，我的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何思考。

二、值得探究的“經(jīng)典品讀”

此環(huán)節(jié)選取經(jīng)典段落，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致品析，學(xué)生結(jié)合學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行研討并歸納總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。此時(shí)小曉把手舉了起來(lái)：“老師，作者這篇文章不是先要表達(dá)母親對(duì)‘我’的管教嗎？為什么后面要介紹家里那一段情況呢？”還沒(méi)等我回答，學(xué)生已經(jīng)七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)：“那是為了要表現(xiàn)母親的品質(zhì)。”“證明母親是個(gè)寬容、善良的人。”提問(wèn)題的學(xué)生也若有所思，我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，便適時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們想一想母親用了什么樣的方法來(lái)教育孩子呢？你的母親用什么樣的方法呢？”學(xué)生馬上回答出來(lái)。“同學(xué)們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷呢，當(dāng)我們看到父母對(duì)人有禮貌，我們自然而然地就學(xué)著做呢？”學(xué)生大聲喊著，并說(shuō)在父母身上學(xué)到了什么。這時(shí)，小曉又舉起了手：“我明白了。母親是以身示范，對(duì)他進(jìn)行耳濡目染的熏陶和教育?！彼哪樕下冻隽俗孕诺男θ?。

三、敞開(kāi)心扉的“感悟漫談”

在言傳、身教的引導(dǎo)下，母親的形象已經(jīng)在學(xué)生的心目中形成了。所以我讓學(xué)生暢談對(duì)自己母親的感情。學(xué)生有講述母親所作的感人事件的，有直接對(duì)母親表達(dá)感謝的，也有學(xué)生認(rèn)為自己的母親太嘮叨，而很多同學(xué)也都點(diǎn)頭表示認(rèn)同。這時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我記得于丹在講解《論語(yǔ)》時(shí)，說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：父母以自己愛(ài)的名義，把所有的要求都強(qiáng)加到孩子身上，這種行為叫非愛(ài)行為。老師也認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。”有學(xué)生在下面鼓掌。我接著說(shuō)：“于丹在闡述這個(gè)觀點(diǎn)后，還提出了解決辦法，你們想知道嗎？”我順勢(shì)開(kāi)導(dǎo)：“在聽(tīng)辦法之前，請(qǐng)同學(xué)們回答幾個(gè)問(wèn)題：為什么父母總要嘮叨同一個(gè)問(wèn)題呢？他們這么做的初衷是什么呢？”學(xué)生不說(shuō)話了，開(kāi)始低頭思考，那個(gè)認(rèn)為自己母親嘮叨的學(xué)生站了起來(lái)：“老師，我們都知道自己做得不夠好，我們?cè)诔砷L(zhǎng)的路上總是犯錯(cuò)，父母是為了我們好，只是……”“我的學(xué)生們，你們是這么可愛(ài)，你們的父母怎能不近人情？如果你常常與父母溝通，你就會(huì)有所收獲。”幾天后，接到兩位母親的電話，說(shuō)感覺(jué)孩子一夜間長(zhǎng)大了。我想這就是“漫談”的最佳效果吧。

四、妙趣橫生的“技法探究”

在前面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅對(duì)文中的母親產(chǎn)生了深深的敬意，同時(shí)也都在心中默默地講述著自己的母親。所以在本文的技法探究環(huán)節(jié)，我沒(méi)有去分析課前備好的那些內(nèi)容，想到母親的形象已經(jīng)深入人心，為什么不就此來(lái)個(gè)探究，從副詞的角度入手，看看那深沉的母愛(ài)是如何通過(guò)副詞表達(dá)出來(lái)的呢？問(wèn)題一提出，學(xué)生研討了起來(lái)，不一會(huì)，各個(gè)小組就開(kāi)始爭(zhēng)相發(fā)言了，有的說(shuō)：“比如文中‘大嫂’和‘二嫂’斗氣，擺臉色，對(duì)此，母親是‘忍’和‘讓’時(shí)，作者有一段議論：‘我漸漸明白，世間最厭惡的事莫如一張生氣的臉；世間最下流的事莫如把生氣的臉擺給旁人看。這比打罵更難受?！@里的兩個(gè)‘最’分量很重，飽含了作者的情感?！庇械难a(bǔ)充道：“作者是用兒童的視角來(lái)回憶童年往事，小小年紀(jì)便跟母親同喜同憂(yōu)，母親的委屈和忍耐他全看在眼里，以致影響他成人后的看法。他如實(shí)道來(lái)，真誠(chéng)傾吐?！蔽疫m時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)：“不錯(cuò)，你的發(fā)現(xiàn)真了不起。對(duì)‘母親’的深層次理解還可以從文章中的6個(gè)‘從不’（從來(lái)沒(méi)有）看出來(lái)，一是‘我從不知道她醒來(lái)坐了多久了’，表達(dá)出對(duì)母親辛苦的體諒；二是‘從來(lái)不在別人面前罵我一句，打我一下’，表露出對(duì)母親照顧我的自尊心的欣慰；三是‘我母親從不罵他一句。并且因?yàn)槭切履?，她臉上從不露出一點(diǎn)怒色’，表現(xiàn)對(duì)母親寬容的欽佩；四是‘她從不和兩個(gè)嫂子吵一句嘴’，表達(dá)對(duì)母親謙讓的褒獎(jiǎng)；五是‘從來(lái)沒(méi)有一句傷人感情的話’，表露了母親待人的仁慈溫和。話說(shuō)得如此肯定，母親從來(lái)沒(méi)有常人常犯的這些缺點(diǎn)，這是胡適最佩服的地方，也是給他影響最深的地方?！边@時(shí)，學(xué)生既學(xué)到了一種技法，又加深了對(duì)母親形象的理解，作者把功勞算在母親身上，愛(ài)母之情，敬母之意，透過(guò)字里行間，流露出來(lái)。而這種感情，卻是用極質(zhì)樸、極有分寸的副詞來(lái)表達(dá)的。學(xué)生為之動(dòng)容。

通過(guò)上述對(duì)“四讀、雙課、八環(huán)節(jié)”具體實(shí)踐的解讀，不難看出，“四讀、雙課、八環(huán)節(jié)”以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高為目的的一種新型的語(yǔ)文教學(xué)觀和教學(xué)形式。本課題經(jīng)雞西市第1中學(xué)初中部語(yǔ)文組近4年的課堂實(shí)踐操作，已完成了課題立項(xiàng)時(shí)的6點(diǎn)假設(shè)驗(yàn)證。此過(guò)程也提升了教師進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究水平與教育科研能力。課題設(shè)計(jì)者吳振凱老師通過(guò)實(shí)施實(shí)驗(yàn)，不僅個(gè)人在教育教學(xué)研究方面取得了豐碩的成果，還使培養(yǎng)的學(xué)生在省內(nèi)外作文大賽中屢獲大獎(jiǎng)。這個(gè)模式在語(yǔ)文教學(xué)改革方面也起到了很好的鋪墊和引領(lǐng)作用，體現(xiàn)在：

1.創(chuàng)設(shè)形成了一套符合教育教學(xué)規(guī)律和素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)從“實(shí)踐中來(lái)”，到“實(shí)踐中去”的反復(fù)驗(yàn)證，最后確定了本教法的基本模式。這每“步”、每“環(huán)節(jié)”都貫徹了因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)思想；都有分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和分層啟動(dòng)方法：都溶進(jìn)了學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)得。因此，此模式既是全班、分組、個(gè)別教學(xué)的系統(tǒng)體現(xiàn)，又是分層教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的有效載體。此教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)十余位老師近四年的研磨，形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學(xué)特點(diǎn)。

2.為語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革建立了教學(xué)改革的機(jī)制。一是因材施教的機(jī)制。它使語(yǔ)文教學(xué)形式更靈活多樣，教學(xué)目標(biāo)更為分化具體，教學(xué)內(nèi)容更切合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)更具有立體交叉性，為課堂開(kāi)辟了多向交流的渠道。二是變“講堂”為“學(xué)堂”的機(jī)制。三是教學(xué)的內(nèi)控機(jī)制?！八淖x”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的四個(gè)認(rèn)知階段；“八環(huán)節(jié)”中的每一“環(huán)節(jié)”都是面向全體、分類(lèi)指導(dǎo)，旨在推動(dòng)全班學(xué)生整體提高、分層進(jìn)步。同時(shí)“四讀”是“八環(huán)節(jié)”的目標(biāo)系統(tǒng)，“八環(huán)節(jié)”是“四讀”的操作系統(tǒng)。這樣每“環(huán)節(jié)”的教學(xué)目的明確，教學(xué)就會(huì)重點(diǎn)突出，有的放矢，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng)，有效地防止負(fù)遷移。

3.有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)逐漸形成。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語(yǔ)文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對(duì)話的平臺(tái)。②逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)讀書(shū)的良好習(xí)慣。如課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，邊閱讀邊思考、抓重點(diǎn)要點(diǎn)的習(xí)慣，收集信息和處理信息的習(xí)慣，記讀書(shū)筆記積累運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣等。良好的讀書(shū)習(xí)慣使學(xué)生建立起良好的思維習(xí)慣和行為方式，成為他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀活動(dòng)中的一種心理需要和行為定式。

4.教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。對(duì)于初中孩子來(lái)說(shuō)，在他們的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等均未形成定式的情況下，創(chuàng)設(shè)一種課堂教學(xué)模式，供他們用以模仿、借鑒，這對(duì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)將是一個(gè)催化與促進(jìn)。有些教師可能會(huì)擔(dān)心模式的固定會(huì)僵化學(xué)生的思維，實(shí)際上，這種擔(dān)心是多余的。模式雖然是固定的，可每天的教學(xué)內(nèi)容卻是變化的，每天學(xué)生評(píng)議的問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的角度也是在變化的。既然一切都是在動(dòng)態(tài)中，學(xué)生的思維不但不會(huì)受模式自身的限制，反而更容易在模式的訓(xùn)練中被激活。這種效果的產(chǎn)生必將推動(dòng)學(xué)生對(duì)“模式化”中的學(xué)法不斷鉆研與探究，從而尋出“自主——合作——探究”學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)之路，這一結(jié)果的產(chǎn)生正是學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”能力形成的發(fā)源地和學(xué)業(yè)起步的搖籃。

5.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體操作、實(shí)施過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并在預(yù)習(xí)習(xí)慣強(qiáng)化養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的聽(tīng)課與復(fù)習(xí)效果。處于青春期發(fā)育階段時(shí)期的青少年，都有著一種強(qiáng)烈的個(gè)人表現(xiàn)意識(shí)。其心態(tài)就是通過(guò)公眾場(chǎng)合不斷展示，使自己的內(nèi)在才華得以挖掘，得到他人的認(rèn)可與賞識(shí)。抓住學(xué)生這種心態(tài)，在課題的八個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，除引讀部分的“標(biāo)題解讀”“問(wèn)題探究”屬于課上合作完成外，其他6個(gè)環(huán)節(jié)則均屬于學(xué)生課前通過(guò)自讀而預(yù)習(xí)完成的。這種編排的目的，一是通過(guò)目的性、計(jì)劃性的導(dǎo)向使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)；二是緩解課堂時(shí)間緊、知識(shí)容量大所造成的無(wú)法授完課的矛盾，以此提高課堂知識(shí)傳遞與反饋的效率。由于大量的內(nèi)容產(chǎn)生于學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，故課堂在授知與收知中，其頻率明顯加快。而且學(xué)生是在一種熟知內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的傳遞與交換。同時(shí)，學(xué)生為了把問(wèn)題回答好，就得在預(yù)習(xí)中做到認(rèn)真、嚴(yán)肅，這樣，日久天長(zhǎng)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生課堂的聽(tīng)課就會(huì)變得輕松而愉悅。隨著學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視，學(xué)生的聽(tīng)課效果大大改觀，同時(shí)也改變了考前復(fù)習(xí)時(shí)的沉重而煩雜的緊張局面。特別是預(yù)習(xí)筆記的規(guī)范性、條例性、計(jì)劃性、完整性都為聽(tīng)課后的復(fù)習(xí)做好了鋪墊，使考前的資料整理避免了復(fù)習(xí)工作的重復(fù)與盲目?？梢哉f(shuō)，課堂模式的創(chuàng)立，確實(shí)為學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成起了奠基作用。

總之，依據(jù)“基礎(chǔ)——結(jié)構(gòu)——內(nèi)容——遷移”的語(yǔ)文課程的分析脈絡(luò)設(shè)計(jì)并實(shí)施的此次課題實(shí)驗(yàn)，在對(duì)發(fā)展課堂教學(xué)中“以人為本”的理念，在強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與、合作、探究意識(shí)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色、功能的轉(zhuǎn)換，在完成課堂教法與學(xué)法的融合等諸方面都得到了較為肯定的回答。

●幾點(diǎn)思考

一、“四讀”模式運(yùn)用不能只流于形式，要汲取內(nèi)在精髓。目前我們每位教師都在深入研究這種模式的精華部分后，有梯度、分層次性地運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)當(dāng)中，把養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高閱讀能力作為目標(biāo)。

二、“四讀”模式解讀和實(shí)驗(yàn)不僅要看到表面，還要進(jìn)行剖面分析?，F(xiàn)階段在沒(méi)有細(xì)化這種模式的前提之下，我們只能對(duì)這種模式進(jìn)行文字表述方面的解讀，還不能深入地結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)效果進(jìn)行剖面解讀。

三、“四讀”模式要與成熟的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)個(gè)性特色相結(jié)合。目前，實(shí)驗(yàn)的教師都認(rèn)為，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不能拋開(kāi)自己獨(dú)特的教學(xué)特色和成功的經(jīng)驗(yàn)，還要結(jié)合外校成功的理論或經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要不斷充實(shí)自己的理論基礎(chǔ)。實(shí)際的操作中強(qiáng)化方法和學(xué)法的指導(dǎo)，力促學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

不斷深入的課改實(shí)踐，使我們明白這樣一個(gè)道理：最成功的教學(xué)，應(yīng)立足于“關(guān)注學(xué)生興趣、把握學(xué)生情感、抓住學(xué)生脈搏、貼近學(xué)生生活”，應(yīng)將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”融為一體，應(yīng)使學(xué)生多方面得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定的“認(rèn)識(shí)世界”“認(rèn)識(shí)生活”“認(rèn)識(shí)他人”“認(rèn)識(shí)自己”“發(fā)展思維”的要求。“四讀、雙課、八環(huán)節(jié)”正是立足于這一宗旨，按照“基礎(chǔ)——結(jié)構(gòu)——內(nèi)容——遷移”這樣一個(gè)訓(xùn)練思路來(lái)發(fā)展學(xué)生、發(fā)展自我的。當(dāng)然，此模式還需要在以后的教學(xué)中不斷加以改進(jìn)和完善，以使這一課改花蕾盡快綻放。

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?編輯/李莉