郝婕

（天津對外經濟貿易職業(yè)學院 商務管理系，天津市 300221）

1 引言

如果把英語語言比作一座高樓，那么英語詞匯無疑便是地基。語言學家威爾金斯（Wilkins）說過：“沒有語法，人們可以表達的東西寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西?！眹鴥韧庖恍W者通過研究不斷證明：一個人的英語聽力、口語、閱讀和寫作能力與詞匯量多少成正比關系。因此，英語詞匯教學歷來受到師生的關注。然而，由于教學方法不得當、學生領悟力不強等諸多原因，許多高職高專學生都把詞匯學習當成一種負擔，認為就是單純的“背單詞+中文意思”。因此，如何提高詞匯教學質量，讓學生在學習中掌握一套行之有效的方法，是每個高職高專英語教師需要解決的難題。

2 當前高職高專英語詞匯教學中的問題

2.1 比起詞匯，教師更注重分析句子結構和語法現象

在課文講授過程中，往往對生詞一帶而過，簡單解釋一下意思，或者舉上兩個例句，形式頗為單調。對于詞匯學習，很少進行系統(tǒng)化的總結和學習方法的傳授。對于中西語言文化方面的差異更是少有提及。由于時間的限制，課前默寫更多著眼于學生的單詞拼寫和中文的記憶，缺乏對于詞匯用法和使用環(huán)境的檢查。

2.2 高職高專學生英語入門基礎參差不齊，學生詞匯量普遍較低

一些學生知道某個單詞的意思，但是既不能準確地朗讀出來，也不能從別人的會話中聽出來。為了過AB級和四六級，很多學生購買相應的詞匯手冊，試圖通過死記硬背來進行填鴨式記憶，結果記得不深刻也不牢固。許多學生笑言：記得最牢的就是abandon這個詞，可見背字典效率之低。有的學生喜歡望文生義，看到respective就理解為“尊敬的”，孰不知真正的意思“各自的”和“尊敬”根本不沾邊。還有一些學生在寫作文時遇到不會的單詞便翻漢英辭典，在所有詞條中隨便挑一個寫上，全然不顧詞的用法，于是鬧出了類似“We are not ripe.”這樣的笑話。

3 高職高專英語詞匯教學方法探究

當代外語教學家胡春洞教授等人于1990年提出的詞匯教學觀認為：“廣義的詞匯教學就是整個英語教學。具體地說：教詞匯=教文化；教詞匯=教交際；教詞匯=教思考；教詞匯=教學習；教詞匯=教語言。”也就是說，教師要把詞匯教學融入到英語教學活動的各個方面。針對上述問題，筆者通過自身教學體會，現列出幾種行之有效的教學方法，以供大家參考交流。

3.1 授之以魚不如授之以漁

教會學生如何學習詞匯要比單純教學生生詞要實用的多。常用的方法有。

3.1.1 根據發(fā)音規(guī)律記憶單詞。背單詞除了拼寫和解釋以外，發(fā)音也是必不可少的，這對提高聽力和口語能力尤其重要?？梢愿鶕卧~的音節(jié)劃分和字母組合的發(fā)音規(guī)律來輔助記憶單詞，例如把institution劃分為in-sti-tu-tion，把sentimental劃分為sen-ti-men-tal，在記住單詞拼寫的同時能夠記住單詞的發(fā)音，從而提高學習效率。

3.1.2 學習構詞法，擴大詞匯量。① 派生。詞根、前綴、后綴被稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”。詞根是英語單詞的最核心部分，代表這個單詞最基本的意義。絕大多數英語單詞可以通過詞根進行分解記憶。詞綴則放在詞根前后，起到改變詞義或者詞性的作用。如果掌握了詞根詞綴記憶法，便可以突破傳統(tǒng)死記硬背記憶法的束縛，既省時又省力。例如，充分利用詞根詞綴，可以由success推廣至succeed,successful,successfully,unsuccessful等詞。② 合成。由兩個或兩個以上的詞合成一個新詞。完全合成的例子有black+board=blackboard,house+wife=housewife等。而smoke+fog=smog,breakfast+lunch=brunch等詞則屬于部分合成。③轉化，即同一個詞不同詞性的轉變。例如：I need some water.里的water是名詞，而Did you water the flowers yesterday?里的water就用作動詞。所以在記憶時尤其要注意。

3.1.3 歸納辨析法。例如講到profession，就可以借機歸納出有“職業(yè)”意思的詞，從而進一步辨析其中的差別：career側重有成功期望的事業(yè)；occupation指常做或訓練有素的任何工作；employment側重雇傭；profession指需要專門知識的職業(yè)；vocation指一個人賴以為生的職業(yè)。如果能夠結合AB級的考題或者具體例句，效果會更好。

3.1.4 求助工具書，讓學生養(yǎng)成遇到生詞查字典的習慣，借助工具書更全面地了解詞匯，弄清詞義和用法，讓學生變被動為主動，變片面為全面。

3.1.5 充分利用人腦遺忘規(guī)律輔助詞匯記憶。德國著名心理學家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)提出的“遺忘規(guī)律”指出，人對于事物的記憶，最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。因此，學生應該結合自己的遺忘規(guī)律制定學習計劃，從而更加有效、牢固地記憶單詞。作為提醒者和監(jiān)督者，教師可以適時檢查學生的記憶情況。

3.2 賦予詞匯文化意義

北京外國語大學教授胡文仲說過:“只學習語言材料,不了解文化背景,猶如只抓住外殼而不會領悟其精神。”教師要把詞匯字面意義和文化背景結合在一起教授給學生，尤其是那些中西方文化內涵差異較大的詞，讓學生學會英語語言文化的思維模式。例如漢語賦予“龍”這個詞吉祥興旺的意思，從“龍鳳呈祥”、“龍騰虎躍”這樣的成語中可見一斑。而在英語文化中，dragon一詞暗含了邪惡的意思，有“a woman who behaves in an angry and unfriendly way”（悍婦）的解釋，還有“chase the dragon”（吸食海洛因）這樣的俚語。教師在教授學生這個詞的時候就應當指明詞的文化意義，從而學生在翻譯“中華巨龍”這樣的詞組時就會加以注意。

3.3 鼓勵學生將詞匯積累付諸于實踐

3.3.1 設立語境，讓單詞躍然紙上。語言學家呂叔湘先生說過:“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！崩缰v“約會”這個詞，date尤指同異性的約會:I have a date with Mary this evening.如果要說“我和牙醫(yī)約的周日?！?，那么就要用appointment。這樣解釋單詞的用法，有利于激發(fā)學生的學習興趣，同時還教會了學生在不同的語境中選用不同的詞匯。

3.3.2 組織豐富的課堂活動，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在學中練，在練中學。例如，可以鼓勵學生利用剛剛學過的單詞編故事，在反復操練中記住單詞?；蛘呓M織學生玩猜詞游戲，要求學生把準備的詞用英文和肢體語言表達出來，這種方式既有助于提高學生的表達能力，又能在互動中增加詞匯量。

3.3.3 結合閱讀材料進行詞匯教學。學生在閱讀過程中多次遇到一個單詞不僅有利于詞匯的反復記憶，而且將詞匯放在特定語境中可以幫助學生掌握詞的用法。此外，學生還可以結合上下文猜測詞的意思，從而提高閱讀能力。

3.4 做到“與時俱進”

語言是不斷發(fā)展的，教師應站在知識的前沿，適時地給學生介紹一些新詞，并鼓勵學生通過上網、讀報等多種方式感受英語語言的發(fā)展和進步。如scene kid（非主流少年）、mouse potato（整天坐在電腦前面的電腦迷）、ringxiety（手機幻聽）、swine flu（豬流感）等。

4 結束語

總之，詞匯是英語學習的一個重要環(huán)節(jié)，教師要努力探究適合高職高專學生的教學方法，在日常教學中，注意因材施教，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生不再視單詞記憶為一種負擔。詞匯記憶沒有“萬金油”，只要找到適合自己的學習方法，就會起到事半功倍的效果，學生的總體英語水平也會得到相應的提高。

[1]胡文仲.英語的教與學[M].1.北京:外語教學與研究出版社.1989.

[2]胡春洞.英語教學法[M].4.北京：高等教育出版社.1996.

[3]王篤勤.英語教學策略論[M].1.北京：外語教學與研究出版社.2002.