王桂芳

（遼寧省阜新市彰武縣興隆山九年制學(xué)校，遼寧 阜新 123225）

大多數(shù)小學(xué)生不喜歡作文，一提起寫作文就愁眉苦臉，提不起興趣，總覺得無(wú)話可說。但是，為了完成老師留得作業(yè)，寫不出也不能不寫，無(wú)奈之下只好拿起作文選移花接木，改頭換面。以一當(dāng)十。孩子們的生活如此的豐富多彩，何以作出的文章干癟無(wú)味呢？其實(shí)，寫作便是經(jīng)歷的再現(xiàn)、情感的傾訴、心跡的流露，因此寫作當(dāng)是自然而然水到渠成的事。然而面對(duì)一個(gè)個(gè)作文題目，孩子們何以如此無(wú)奈？如何讓孩子們有話可說，快樂寫作文，我思索著、努力著，并有了一些體會(huì)，我把他概括為小學(xué)生寫作四步曲。

1 無(wú)拘無(wú)束，快了閱讀

我們時(shí)常有這樣的感受：布置學(xué)生做某件事或讀某種文章，學(xué)生礙于老師的檢查，會(huì)去做，也會(huì)做得叫人滿意。然而我們卻明顯感受到了框架的遺憾——孩子們喜歡自由的天空！無(wú)拘無(wú)束地涉獵天地間的新鮮事物。讓心靈經(jīng)受輕松自在的洗禮，讓思想與自己的所愛親切對(duì)話。

俗話說：“巧婦難為無(wú)米之炊”。學(xué)生所以感到作文難，原因是多方面的。但是，缺“米”是主要的。針對(duì)這一實(shí)際情況，我在語(yǔ)文教學(xué)中，總是要求自己盡量把課文講得生動(dòng)些，開放些，盡量拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并要求學(xué)生多讀課外書，多積累資料，幫助學(xué)生找“米”下鍋。

因此，作文教學(xué)的第一步，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)生活，隨心所欲的用眼睛去觀察身邊的事物的變化，用心靈去閱讀書、報(bào)、雜志提供的知識(shí)，再把自己的所見、所聞、所感告訴自己的爸爸、媽媽、老師、同學(xué)，。孩子們這樣的行動(dòng)必然會(huì)喚起所表達(dá)對(duì)象的共鳴。有了共鳴才有交流，有了交流才有更深的體會(huì)，有了深刻的體會(huì)才會(huì)在作文時(shí)如數(shù)家珍，娓娓道來(lái)。教師的引導(dǎo)，重在引導(dǎo)孩子看到大自然的美妙，看到人與人之間的美好，用陽(yáng)光般的心靈去領(lǐng)悟生活中的陽(yáng)光。

2 自由自在，整理歸類

通過閱讀，孩子們會(huì)有許多的收獲，但在孩子們的腦海里是零散的。如果不加以整理、概括、歸類，就如同從貝殼里取出的一顆顆珍珠，雖然很美麗，但空有光澤而無(wú)實(shí)用。所以，許多精彩的生活瞬間一但進(jìn)入孩子的眼簾，我們就要引導(dǎo)孩子們進(jìn)行梳理、整理、歸類、積累。可以指導(dǎo)孩子們建立“分類小檔案”。我們要不厭其煩的幫助孩子們梳理，在建立分類檔案以后，要讓孩子們都明白自己每一次積累的都是哪一方面的內(nèi)容。對(duì)我們寫哪一類習(xí)作有啟示，有幫助。并及時(shí)指導(dǎo)孩子們?cè)诜e累的基礎(chǔ)上模擬寫作，交流提升。

3 勇于創(chuàng)新，別具一格

積累并不是最終的目的。如果積累不是為了運(yùn)用，那就不能有所創(chuàng)新，那么孩子們用來(lái)積累的行囊便成了名副其實(shí)的垃圾回收站。積累的過程，當(dāng)是個(gè)性化的加工創(chuàng)造過程，這個(gè)加工創(chuàng)造過程不是孤立而成的，老師應(yīng)在這個(gè)過程中鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)新。在日常生活中，要做到凡事多加留意，盡可能深入地去想一想，不止注意到他的表象，還要挖掘它的本質(zhì)。告訴孩子們，他們都可以創(chuàng)造的不一樣，不一樣而又有新意，這更是別具一格。要達(dá)到別具一格，必須靠平時(shí)的積累與觀察。

4 博采眾長(zhǎng)，敢于修改

俗話說：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。多讀、多看方能博采眾長(zhǎng)，才能開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的寫作水平。在閱讀積累過程中，我讓學(xué)生把認(rèn)為比較好的詞語(yǔ)、段落記錄下來(lái)。

好文章都是修改出來(lái)的。魯迅先生堪稱文學(xué)巨匠，可他卻把寫好的文章讀給女傭聽，聽取修改意見。關(guān)于賈島“推敲”的故事、“春分又綠江南岸”中“綠”字的敲定都說明了好文章都是博采眾長(zhǎng)，反復(fù)修改而成的。孩子們的文章，如果只是老師一個(gè)人來(lái)修改，那也是有局限性的。我們可以發(fā)動(dòng)孩子們互評(píng)互改，如：叫孩子把文章讀給全班同學(xué)聽，由全班同學(xué)提出修改建議，小作者選擇最好的建議加以修改。也可以叫孩子們把文章找一個(gè)十分信賴的“寫作高手”（孩子們心中的）修改。在這樣的修改過程中，孩子們絕對(duì)不是僵化的，他們肯定還會(huì)在互動(dòng)中有新的發(fā)現(xiàn)，新的感悟，新的創(chuàng)意。在這個(gè)時(shí)候。作為老師的我們只要不急于收手，匆匆收齊作文本，而是把時(shí)間大膽的給學(xué)生，學(xué)生肯定會(huì)改出一篇讓我們欣喜的好文章來(lái)。

寫作指導(dǎo)四步曲，每步都是孩子的歌。把作詞及演唱的機(jī)會(huì)都全部讓給學(xué)生，我們老師只是加以引導(dǎo)、給以建議，在學(xué)生涉獵積累的基礎(chǔ)上加以健康向上的引導(dǎo)，讓學(xué)生不再為那一篇文章發(fā)愁了。

[1]周曉紅，王勇.淺談小學(xué)作文教學(xué)改革[J].海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001-12-30.