[摘要]聲樂教學(xué)有其特殊性，需要人體全身。的整體肌能的參與協(xié)調(diào)運(yùn)動。情緒對歌唱者的心理、歌唱肌體、肌能的狀態(tài)有著非常大的影響。

[關(guān)鍵詞]情緒 調(diào)節(jié) 教學(xué)語言

大腦是人的心理活動器官，心理活動是大腦機(jī)能的表現(xiàn)，而歌唱全過程是通過大腦傳導(dǎo)高級神經(jīng)系統(tǒng)形成一系列的心理活動并激起正確的歌唱心理活動，從而形成完美的歌唱。心理活動必然受到自身與外在的作用產(chǎn)生影響，發(fā)生變化。

教學(xué)是師生間的雙邊活動、相作用影響的過程。而聲樂教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，聲帶和發(fā)聲技能是觸摸不到的，發(fā)聲的狀態(tài)也是看不見摸不著的。這就決定了聲樂教學(xué)只能通過教師的啟發(fā)，使學(xué)生通過自己的思維活動把握自己的發(fā)聲機(jī)能，把持良好的發(fā)聲狀態(tài)，進(jìn)行完美的歌唱運(yùn)動。因此，聲樂教師的課堂教學(xué)情緒尤為重要，是聲樂教學(xué)成功的很重要的基礎(chǔ)保證。

一、教師自身情緒調(diào)節(jié)

在歌唱要素中，心理要素處于主動、主導(dǎo)的首要地位。其他有關(guān)歌唱發(fā)聲的生理要素，如呼吸器官，發(fā)音器官，共鳴器官以及唇、齒、舌、牙、喉這些形成語音的器官，都是被動的從屬地位，它們的運(yùn)動都受著心理活動的支配。我們常說，學(xué)聲樂要找“感覺”，“感覺”就是心理活動，有聽覺、視覺等等。聲樂訓(xùn)練是“內(nèi)聽覺”“內(nèi)視覺”，要聽到自己腔體里的共鳴音響，而不是光聽體外屋子里的聲音，如果沒有內(nèi)聽的感覺，就找不到共鳴位置：“內(nèi)視覺”指的是唱的人要能“看”到腔體內(nèi)部明亮的音色，也能“看”到共鳴腔里較空較暗的音色。色彩是視覺感應(yīng)，除了“感覺”之外，就是大腦的形象思維了，它是指揮調(diào)整的“司令部”。比如：深呼吸高位置的距離、共鳴腔體擴(kuò)張打開的程度、共鳴焦點(diǎn)的前后位置、氣息下沉、上翻行進(jìn)的路線、聲波傳送與反射的方向、松弛與緊張的配合等等，都憑“形象思維”的想象力來調(diào)整、平衡。所以，心理感覺和思維活動在整個歌唱發(fā)聲過程中是處于主動地位。因而，要完成這些“感覺”“思維”活動，必須要創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)教情景，使學(xué)生在平和、冷靜、舒暢的心態(tài)中去體驗、感知，這樣才能使學(xué)生毫無顧忌、敞開胸懷去擁抱歌唱。只有讓學(xué)生在非常放松、非常自然的狀態(tài)下，才會有最佳學(xué)習(xí)成果的出現(xiàn)。而作為教學(xué)主導(dǎo)一方的教師。他的心態(tài)、情緒至關(guān)重要，直接作用于教學(xué)對象，影響到學(xué)生的心態(tài)和情緒。能否創(chuàng)設(shè)出寬松、和諧的教學(xué)演唱環(huán)境，教師的心態(tài)，教師的情緒起著決定性作用。

在聲樂教學(xué)課堂上，教師的一言一行，包括臉部表情、語言表達(dá)、手勢比喻、示范演唱等一系列的情緒表現(xiàn)，對學(xué)生的情緒控制都起著舉足輕重的作用。教師在課堂起的是主導(dǎo)作用，教師的情緒會影響每一個學(xué)生。因此，教師一進(jìn)入課堂就應(yīng)該讓自己的情緒先徹底放松下來，這時候展現(xiàn)在學(xué)生面前的你，應(yīng)該是一種平易近人、和藹可親、輕松自如的形象，切莫將課堂以外的種種不愉快情緒帶進(jìn)課堂內(nèi)，渲泄在言行上。否則，自身消極的情緒狀態(tài)必然給學(xué)生帶來相應(yīng)的情緒傾向。

我記得，在我念大學(xué)的幾年學(xué)習(xí)期間，我的聲樂老師給我的印象是和藹、熱情、耐心，每堂課總是充滿著激情。她非常會啟發(fā)鼓勵你去努力學(xué)習(xí)。幾年的學(xué)習(xí)期間使你感覺到她從來不會發(fā)脾氣，但從她關(guān)愛的臉上、激勵的說語中使我反而感到她很威嚴(yán)，非常敬佩她，很期望跟她學(xué)。生怕失去跟她學(xué)習(xí)的機(jī)會。后來了解到，她的人生較坎坷，有很多的不順，但她從不在課堂上發(fā)泄，她總是會給你各種希望的感覺。真是像一只永不熄滅的蠟燭在燃燒著。我想這就是她的人格魅力所在，你不得不佩服她帶給你的那種親和力。至今老師的印象使我記憶猶新，同時在多年的教學(xué)過程中也一直影響、激勵著我。我一直將老師視為學(xué)習(xí)的榜樣，努力像她那樣去做，去影響我的學(xué)生，這樣做我真是收到了較好的教學(xué)效果。

二、認(rèn)清目標(biāo)、不可情緒急躁，急于求成

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不平衡，這是聲樂教學(xué)中的自然現(xiàn)象，對此教師應(yīng)有必要的寬容心理準(zhǔn)備。對少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生。切忌大聲訓(xùn)斥，百般埋怨。因為這樣做，不僅會直接打擊學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的自信心，而且還會破壞應(yīng)有的課堂氣氛，引發(fā)其他學(xué)生的消極情緒。而這種結(jié)果反過來又會加劇教師自身的不良情緒，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。在這一點(diǎn)上筆者深有感受。目前由于師范音樂院校的擴(kuò)大招生。加之其他方面因素。師范生的進(jìn)?；A(chǔ)不盡人意，少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)、基本條件可以用很弱來形容。而對這樣的學(xué)生，往往教師的目標(biāo)要求不符合學(xué)生的實(shí)際情況，期望值過高，很容易產(chǎn)生急躁情緒，久而久之教師對學(xué)生厭倦情緒就表露出來。這時學(xué)生就會感覺到教師對他“狠”、“兇”。覺得自己很“笨”，自己不是學(xué)習(xí)音樂的“材料”、“低人一等”。隨之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，抱著混日子的想法過完每個學(xué)期。出現(xiàn)這種情況，我想有二個層面上的認(rèn)識問題。我們教師應(yīng)認(rèn)清：一是認(rèn)識態(tài)度。無論什么樣的學(xué)生，我們都應(yīng)該滿腔熱情地關(guān)愛，像陶行知先生那樣“捧著一顆心來，不帶半根草去”，真正把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子倍加關(guān)切。有句名言說得好“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！蔽覀兘處熑裟馨催@樣要求去做，那么在教學(xué)中碰到再大的困難。你總時會保持有好的心態(tài)，不會出現(xiàn)急躁的情緒。二是我們教師對總的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)作新的認(rèn)識調(diào)整。隨著時代的發(fā)展。社會對人的藝術(shù)普及素質(zhì)會有新的要求，師范院校除了培養(yǎng)專業(yè)人才外，同時也擔(dān)當(dāng)起了普及提高人的基本素質(zhì)的任務(wù)。音樂師范院校的畢業(yè)學(xué)生不一定人人都從事音樂專業(yè)工作，他們可以選擇多種行業(yè)工作，學(xué)生在校接受的是全面發(fā)展的教育，心理素質(zhì)的教育培養(yǎng)，一種美育教育。因此，當(dāng)我們的教師認(rèn)識到了這兩個層面的問題后，就會根據(jù)不同學(xué)生基礎(chǔ)起點(diǎn)、不同的接受能力，調(diào)整具體的目標(biāo)要求，因材施教，循序漸進(jìn)地教學(xué)。對于那些一時達(dá)不到教學(xué)要求的學(xué)生。教師應(yīng)通過積極的表象行為，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換情緒。包括啟迪他們的學(xué)習(xí)樂趣，鼓勵他們樹立學(xué)好的信心，并使他們能從自己的學(xué)習(xí)結(jié)果中產(chǎn)生快樂和自信，培養(yǎng)學(xué)生健全完整的人格，我們就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，一定會有好的教學(xué)效果，我們在教學(xué)中就能克服簡單、急躁、隨意扼殺或壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)演唱技能愿望的做法，始終保持穩(wěn)定的情緒去感染影響學(xué)生。

三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言和形象生活比喻激勵調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒

學(xué)歌唱的人最大的幸福是遇到一位好老師。而真正的好老師是既了解學(xué)生的心理，又能調(diào)劑學(xué)生心理。這種調(diào)劑能力在聲樂教學(xué)中，教師可通過賦有幽默且不失藝術(shù)感的情緒表情與言行用以調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而達(dá)到啟發(fā)，帶動激勵學(xué)生的演唱情緒。并使歌唱技能得到最佳發(fā)揮。

聲樂課堂的開始，要調(diào)動學(xué)生演唱欲望，增加強(qiáng)烈地演唱自信情緒。我經(jīng)常會從關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)步入手，從鼓勵角度激勵同學(xué)，上課前說幾句鼓勵的話語：“上節(jié)課你的感覺非常好，老師很滿意，這節(jié)課老師相信你會更好”。讓學(xué)生找回自信，問學(xué)生“你覺得你的優(yōu)點(diǎn)在哪里”。為了營造輕松的氣氛，常詢問學(xué)生“一周內(nèi)在生活、學(xué)習(xí)中有哪些令自己高興的事情，講出來讓老師與你共同分享”。常用“你的進(jìn)步讓老師為你高興，為你驕傲”“老師有你這樣的學(xué)生感到自豪”。為鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生。常用“你是進(jìn)步最快的”。學(xué)生上課很認(rèn)真時，常用“你的認(rèn)真態(tài)度，讓老師很感動，老師應(yīng)該向你學(xué)習(xí)”。學(xué)生很快掌握某種方法時，常用“你的悟性很好”。學(xué)生遇到難掌握技術(shù)要領(lǐng)時，常用“我充分相信你有勇氣，有能力去戰(zhàn)勝、克服，下次課你會讓老師有一個驚喜”等語言來調(diào)動學(xué)生情緒狀態(tài)，從而收到好的教學(xué)效果。

聲樂學(xué)習(xí)中音域的擴(kuò)展，特別是高音演唱，學(xué)生在心理上容易出現(xiàn)膽怯、害怕，甚至恐慌的現(xiàn)象。當(dāng)然，我這里談的高音區(qū)的演唱擴(kuò)展不是亂喊叫似的、盲目的、急功近利似的擴(kuò)展音域。而在科學(xué)的中聲區(qū)狀態(tài)上有方法的過渡到高聲區(qū)音域的演唱擴(kuò)展音域。當(dāng)學(xué)生有了好的中聲區(qū)，也知道了一些唱高音區(qū)的方法后，常常會出現(xiàn)一些唱高音區(qū)時膽怯的心理現(xiàn)象。可能是演唱者太強(qiáng)調(diào)身體某個發(fā)聲器官的一種狀態(tài)，而忽略了歌唱時全身心整體的協(xié)調(diào)運(yùn)動。因為歌唱是人的全身心整體肌能參與運(yùn)動的過程，這就需要老師努力調(diào)整學(xué)生的情緒，鼓勵學(xué)生，使學(xué)生甩開思想包袱。我常用“老師相信你一定能做到，這個高音難不到你”“你不要怕聲音唱出來不好聽，難為情或怕老師批評”“這不是考試或演出，怕唱不好丟臉面，這是學(xué)習(xí)，沒關(guān)系”“你的高音沒唱好不是你的責(zé)任，是老師沒有調(diào)整好你的狀態(tài)和情緒”等語言激勵學(xué)生大膽演唱。當(dāng)好的情緒來臨時，身體中參與歌唱的肌能就會積極運(yùn)動協(xié)調(diào)配合起來，學(xué)生演唱高音時反而會更輕松些，就不那么害怕了，會收到意想不到的效果。

教學(xué)中可常用一些比喻和其他手段來啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生情緒。如，有的學(xué)生演唱時總是聲音很緊。造成這種問題的原因是由于舌根發(fā)硬，下巴緊，聲音很難通暢。你要學(xué)生放松唱，學(xué)生感到很抽象。若讓學(xué)生用“流口水”的感覺來體會下巴放松的程度，學(xué)生覺得很新鮮，情緒容易調(diào)動起來，很快就能找到演唱時放松的感覺。

運(yùn)用寓言所含哲理來激勵學(xué)生。聲樂教學(xué)教師不只是教學(xué)生去聽，去感受，去模仿。還應(yīng)讓學(xué)生知其科學(xué)的道理，為了使學(xué)生明白這一道理，給學(xué)生講個寓言故事：如，你聽說過烏鴉與蜈蚣對話的故事嗎?烏鴉問蜈蚣：你長了那么多的腿走路。是怎么走路的呢?當(dāng)你的第十六條腿走動時，那你的第二十三條腿又是怎么動的呢?蜈蚣試著動給烏鴉看，結(jié)果不會行走了。這個寓言告訴我們對問題不要只是知其然，而要知其所以然。聲樂的學(xué)習(xí)要達(dá)到從有意思的控制到最終能無意思地協(xié)調(diào)的最高境界，不能像蜈蚣那樣只知道走。而不知道每條腿是怎樣控制運(yùn)動的。學(xué)生從這個有趣的寓言中會激起探索知識的強(qiáng)烈愿望，一句幽默、機(jī)智、巧妙、適當(dāng)、形象的言語，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

因而，教師自身情緒的調(diào)節(jié)就像是溝通教師與學(xué)生之間交流的一座“橋梁”，教師調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒是教師托起學(xué)生騰飛的“添加劑”。我們教師應(yīng)重視架好“橋”，添好“劑”，想盡一切辦法，營造出聲樂學(xué)習(xí)的輕松氛圍，服務(wù)于聲樂教學(xué)，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展所需要的人才。