摘要：將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合，充分發(fā)揮閱讀優(yōu)勢(shì)，以讀促寫，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，以提高作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)閱讀配合

[中圖分類號(hào)]G424.21[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1002-2139(2009)-10-0103-01

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！蹦敲?，怎樣在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)，充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合呢？

一、邊讀邊悟，讀中練筆

通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)，對(duì)于課文的寫作方法，學(xué)生或多或少都有所感悟。老師可選擇其中某一處開(kāi)始要求學(xué)生練筆。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)豐富的想象，編寫故事，補(bǔ)充情節(jié)，抒發(fā)感想。

在學(xué)生練筆時(shí)教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)寫話或習(xí)作的不同要求和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活自由地進(jìn)行訓(xùn)練，盡可能給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。

二、讀寫結(jié)合，讀中悟?qū)?/p>

閱讀是寫作訓(xùn)練的最有效方法。因此，我們應(yīng)該從寫作訓(xùn)練的角度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析課文是怎樣遣詞造句，是怎樣表情達(dá)意，是怎樣突出中心的。

以讀促寫、讀中悟?qū)?、讀寫結(jié)合等方法，對(duì)學(xué)生正確理解課文的寫作方法和運(yùn)用這種寫作方法進(jìn)行作文訓(xùn)練很有必要。

《海上日出》這篇看圖學(xué)文的意圖之一是學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)順序。通過(guò)看圖和實(shí)際帶學(xué)生觀察日出并結(jié)合分析，學(xué)生輕松地把課文分為三部分：第一部分寫日出前的景色。第二部分寫日出時(shí)晴朗天氣之景。第三部分寫日出之后的景色。學(xué)完課文后，要求學(xué)生再次邊讀課文邊看插圖，并再次揣摩課文的寫法，再要求學(xué)生把自己看到的日出寫下來(lái)。這樣的寫作教學(xué)學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)直是在做游戲一樣好玩。

----學(xué)生寫出了《觀日出》、《盼日出》等作文，還有學(xué)生將日出與日落的景色放在一起進(jìn)行對(duì)比，非常新穎。又如：《迷人的張家界》這篇略讀課文的意圖之一是學(xué)習(xí)按一定順序表達(dá)的方法。課文內(nèi)容緊扣題目中“迷人”一詞，因此安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)就應(yīng)該以課文題目為切入點(diǎn)，以閱讀提示為學(xué)習(xí)步驟，并讓學(xué)生根據(jù)課題猜測(cè)出作者所寫的內(nèi)容即是都應(yīng)圍繞“迷人”和“張家界”兩個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)，其中重點(diǎn)應(yīng)寫“迷人”。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上總結(jié)出：第1自然段總寫“迷人”。第2至7自然段是分寫張家界群山“迷人”、金鞭巖“迷人”、黃獅寨“迷人”、金鞭溪“迷人”、動(dòng)植物“迷人”等。最后一自然段又是總寫人間仙境，是首尾照應(yīng)。以“迷人”貫穿全文。這是第一個(gè)應(yīng)該學(xué)習(xí)的寫作方法。第二個(gè)應(yīng)該學(xué)習(xí)的寫作方法是第3至6自然段中每段的中心句，也是總述句在課文的大量運(yùn)用。將這兩種方法及時(shí)運(yùn)用于本次的《積累#8226;運(yùn)用一》----“口語(yǔ)交際”--“小小導(dǎo)游員”的語(yǔ)言組織中，如《壯觀的……》就必須始終圍繞“壯觀”兩字做文章。而本次《積累#8226;運(yùn)用一》的“習(xí)作”中《美麗的校園》又必須緊緊抓住“美麗”兩字做文章，環(huán)境美、綠化美、校舍美，更重要的是師生更美等。如《地震中的父與子》這篇略讀課文的意圖之一是使學(xué)生受到父子親情的感染，學(xué)會(huì)愛(ài)人，增強(qiáng)做人的責(zé)任感。生活中的父親是偉大的，當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，父親更偉大。這篇課文是通過(guò)一個(gè)傳奇的故事，譜寫了一首父愛(ài)的頌歌。----“1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，30萬(wàn)人在不到4分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害?！薄霸诨靵y中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟?！痹谶@樣突如其來(lái)的災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，課文是怎樣表現(xiàn)父子親情的呢？有學(xué)生找出：剛開(kāi)始時(shí)，他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”又有學(xué)生說(shuō)，正是這種堅(jiān)定的信念，才促使這對(duì)父子相互信任，相互鼓勵(lì)，也正是有了這種堅(jiān)定的信念，這位父親才“堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去”。這是第一次表現(xiàn)出父子親情。又有學(xué)生說(shuō)，“就在他挖掘瓦礫的時(shí)候……有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：‘太晚了，沒(méi)有希望了?！@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：‘誰(shuí)愿意幫助我？’”這是第二次表現(xiàn)出父子親情。又有學(xué)生說(shuō)，“救火隊(duì)長(zhǎng)擋住他說(shuō)：‘請(qǐng)你離開(kāi)。’這位父親問(wèn)：‘你是不是來(lái)幫助我？”這是第三次表現(xiàn)出父子親情。又有學(xué)生說(shuō)，“警察要他‘馬上回家’，這位父親還是不愿離開(kāi)?！边@是第四次表現(xiàn)出父子親情。又有學(xué)生說(shuō)，“這位父親心中只有一個(gè)念頭：‘兒子在等著我！’”這是第五次表現(xiàn)出父子親情。學(xué)生又發(fā)現(xiàn)，“（這位父親）他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)……（當(dāng)）挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆底下傳出孩子的聲音?！边@時(shí)這位偉大的父親終于聽(tīng)到了兒子的聲音。這是第六次表現(xiàn)出父子親情。學(xué)生又繼續(xù)找到，“（當(dāng)）50分鐘后，一個(gè)安全的出口開(kāi)辟出來(lái)了?！薄斑@對(duì)了不起的父子，無(wú)比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹！边@是第七次表現(xiàn)出父子親情。到此，學(xué)生基本上找出了課文中表現(xiàn)這對(duì)父子親情的基本思路，掌握了課文的主要內(nèi)容。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)以學(xué)生自己閱讀、思考和討論為主，教師不作過(guò)多的講解。這種父子親情不是可以通過(guò)老師的講解可以傳授的，必須通過(guò)學(xué)生親身感悟，反復(fù)閱讀來(lái)把握。為了進(jìn)一步感悟這種父子親情，安排學(xué)生回憶自己與父親之間的真實(shí)故事，看看其中哪些事情連起來(lái)可以反映出自己與父親之間的深情。

在隨后的作文練習(xí)中，要求寫真實(shí)的《父子情》，讓學(xué)生自由表達(dá)，可以是相互談?wù)摗陡缸忧椤?，可以?dòng)筆記下自己的《父子情》，可以是比一比誰(shuí)回憶的《父子情》更能打動(dòng)人。學(xué)生一提起自己的父親，臉上總是充滿了無(wú)限的喜悅，總覺(jué)得自己的父親是世界上最偉大的父親，自己也是世界上最幸福的人。沒(méi)有規(guī)定學(xué)生人人要寫出幾百字的《父子情》，但學(xué)生都很樂(lè)意去做。他們大多數(shù)的作文都寫出了父子之間的濃濃真情，其中有幾個(gè)平時(shí)寫作文較差的同學(xué)也寫得很好。