張 櫻

班級(jí)既是教師進(jìn)行教學(xué)的基本單位,也是學(xué)生交往及性格塑造的最小環(huán)境。班級(jí)管理既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。其中,班主任是全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師,是一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者,也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者?？偠灾?班主任就是一個(gè)班的領(lǐng)導(dǎo)核心人物。

社會(huì)對(duì)教育的要求高了,學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多了,隨著班主任隊(duì)伍的逐漸壯大,學(xué)校對(duì)班主任的要求也越來(lái)越具體。在這樣的情況下,很多班主任的身體都處于亞健康狀態(tài),勝任班主任的職位都很吃力,更別說(shuō)做快樂(lè)的班主任了。

目前,各個(gè)學(xué)校的班主任就是一個(gè)照顧學(xué)生在校期間的方方面面的全能老師。要做好一個(gè)這樣的全能老師,大大小小的瑣碎事情都要處理好,是非常不容易的。做一個(gè)好的班主任難,做一個(gè)好的并且快樂(lè)的班主任是難上加難。

就筆者之淺見,要做快樂(lè)的班主任,最重要的就是調(diào)整自己的心態(tài)。快樂(lè)是一種心情,這樣的心情不是他人可以給予的,也不是他人可以取代的,是需要自己在工作中慢慢體會(huì)慢慢找尋的。

一、從樹立形象起開始尋找快樂(lè)

學(xué)生是教師的鏡子,教師的人格魅力對(duì)于學(xué)生不僅具有強(qiáng)大的感召力,還有強(qiáng)大的凝聚力和向心力。教師學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度就像一件衣服,隨時(shí)隨地會(huì)披上學(xué)生的肩膀。所以,樹立好的形象是做好班主任的第一步。

學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀定位的時(shí)期。這段時(shí)期,一個(gè)班主任對(duì)學(xué)生的影響是毋庸置疑的。記得有一次有位任課老師在課后對(duì)筆者說(shuō)班上的學(xué)生性格很像筆者本人。當(dāng)時(shí),筆者覺(jué)得很詫異,不知道這句話的含義。后來(lái)他又說(shuō),因?yàn)楣P者自身是個(gè)十分積極的人,膽子大,很多時(shí)候敢于發(fā)表自己的意見和看法,也在潛移默化地影響著班級(jí)的學(xué)生。這位任課老師擔(dān)任幾個(gè)班的課,就在筆者班上課時(shí)學(xué)生的發(fā)言最積極、提問(wèn)提得很到位,大部分學(xué)生基本上在課堂上能跟著老師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。從任課老師的反饋中,作為班主任的筆者,也得到了快樂(lè)。

二、從班級(jí)管理中尋找快樂(lè)

班主任管理工作藝術(shù)是班主任教育思想、教育能力、教育素養(yǎng)、教育風(fēng)格和教育機(jī)智等方面素質(zhì)的綜合反映、體現(xiàn)。作為班主任,每天必須做的日常管理已經(jīng)包含著學(xué)生的方方面面,在這看似繁雜的事務(wù)中,既要做得有條不紊、井然有序,又要處理得得當(dāng)?shù)轿?、輕輕松松,這就需要考驗(yàn)班主任的管理藝術(shù)了。

1.制定合理班規(guī),輕松快樂(lè)監(jiān)督

俗話說(shuō):“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓?！睂W(xué)生的教育離不開嚴(yán)明的紀(jì)律約束。筆者剛剛接手一個(gè)新班的時(shí)候,就會(huì)制定出一套詳細(xì)的班規(guī),打印出來(lái)張貼在班級(jí)教室的公布欄里,要求每個(gè)學(xué)生按班規(guī)嚴(yán)格執(zhí)行,使班級(jí)管理有法可依,并把遵守班規(guī)與期中、期末的評(píng)比獎(jiǎng)學(xué)金相結(jié)合。

班規(guī)是班級(jí)建設(shè)的重要內(nèi)容,但是班規(guī)的出臺(tái),只是班級(jí)制度建設(shè)的第一步。有了制度,還要引導(dǎo)學(xué)生把它轉(zhuǎn)化為班級(jí)行動(dòng),只有這樣,班規(guī)的價(jià)值才能得到體現(xiàn)。班規(guī)制定出來(lái)以后,選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)生擔(dān)任班干部又是一門藝術(shù)。很多老師都是讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、在班上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任班干部,而筆者在選擇班干部的時(shí)候花了不少心思。除了班上的學(xué)習(xí)委員,筆者是讓一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生擔(dān)任以外,其他的班干部都是讓看起來(lái)平時(shí)不是很“老實(shí)”的學(xué)生擔(dān)任的。例如,副班長(zhǎng)是專門記錄班級(jí)學(xué)生上課遲到、曠課,等日常行為規(guī)范的情況的,筆者挑選的是一名自己本身就很喜歡“違規(guī)”的一名同學(xué)。這樣,對(duì)于這位同學(xué)來(lái)說(shuō),自己的身份就是一種約束。每當(dāng)他自己想違紀(jì)的時(shí)候,都要先掂量一下自己的處境再做決定。慢慢的,筆者發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生由以前的“搗蛋大王”轉(zhuǎn)而變成一名優(yōu)秀的管理員了。有的時(shí)候很多班干部習(xí)慣管著別人,但對(duì)自己的要求卻不高。針對(duì)這種情況,筆者又想了另一種辦法。筆者讓學(xué)生輪流值班,每天換一名學(xué)生對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行監(jiān)督,讓每個(gè)學(xué)生都有“當(dāng)家”的感覺(jué),基本達(dá)到了人人有事做、事事有人管的目的。同樣在教室里,坐在講臺(tái)下和站在講臺(tái)上感受是完全不一樣的。這樣的換位讓學(xué)生在管理其他同學(xué)的時(shí)候也在反思自己的行為,為更好的管理班級(jí)進(jìn)行了良性的循環(huán),也讓身為班主任的筆者備感輕松。而且,讓學(xué)生在自己的管理下認(rèn)真學(xué)習(xí)比在教師的強(qiáng)壓下學(xué)習(xí),成績(jī)明顯好很多。

在整個(gè)管理班級(jí)的過(guò)程中,筆者有一點(diǎn)最大的體會(huì),就是所有的事情,盡量讓學(xué)生自己去做。當(dāng)班主任就好比做父母,如果什么都是包辦代替,那是培養(yǎng)不出成才的子女的,而應(yīng)該在民主地對(duì)待他們的同時(shí),充分發(fā)揮他們的自主性,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)。例如,每周班會(huì)由學(xué)生自己總結(jié)一周班級(jí)的情況,然后由老師總結(jié)。這樣的管理,讓老師自己輕松,也讓班級(jí)可以得到學(xué)校的好評(píng)。榮譽(yù)背后老師和學(xué)生都收獲了快樂(lè)。

2.樹立“英雄人物”,快樂(lè)引導(dǎo)管理

都說(shuō)榜樣的力量是無(wú)窮的,筆者在帶領(lǐng)班級(jí)的時(shí)候善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),并且把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大,讓它成為其他學(xué)生的榜樣。

記得筆者班上有個(gè)男生,進(jìn)校的時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)不是很好。筆者發(fā)現(xiàn)他在上課的時(shí)候老是看武俠小說(shuō),僅僅只是沒(méi)收書籍對(duì)于他來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何作用,事后還是會(huì)看見他在上課時(shí)依然故我。有一次學(xué)校舉行籃球比賽,很喜歡打籃球的他把每天的課余時(shí)間都用在了打籃球上,通過(guò)一段時(shí)間的苦練,比賽的結(jié)果讓人欣喜。在他代表球隊(duì)領(lǐng)取獎(jiǎng)狀的時(shí)候,筆者看到了他久違的發(fā)自內(nèi)心的微笑。事后,筆者在班級(jí)表?yè)P(yáng)了這名男生,當(dāng)全班同學(xué)向他投去羨慕的目光時(shí),筆者趁機(jī)讓他上臺(tái)做了獲獎(jiǎng)感言。自從那件得獎(jiǎng)事件過(guò)后,他就自然地不看武俠小說(shuō)了。過(guò)了一段時(shí)間,筆者找他談話后得知,他原來(lái)以為班上的同學(xué)都不關(guān)心他,自從打籃球比賽取得名次后,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們并不是那么冷漠,當(dāng)他站在講臺(tái)上被人關(guān)注、感受溫暖時(shí),他決心一定要在成績(jī)上奮起直追,再一次讓同學(xué)對(duì)他刮目相看。

當(dāng)我們?cè)诎l(fā)揮學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)的時(shí)候,我們的目的是使學(xué)生感受到自己獨(dú)特的本領(lǐng),建立學(xué)生的自信,并能利用優(yōu)勢(shì)去提高自己的弱勢(shì)。當(dāng)學(xué)生從中得益時(shí),班主任教師也一定能夠輕松愉悅了。

3.進(jìn)行抗挫訓(xùn)練,通過(guò)游戲幫助學(xué)生

一位美國(guó)兒童心理衛(wèi)生專家曾說(shuō)過(guò):“有十分幸福童年的人常有不幸的成年”。很少遭受挫折的孩子,長(zhǎng)大后會(huì)因不適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜多變的社會(huì)而深感痛苦。班級(jí)里看似表現(xiàn)優(yōu)良,成績(jī)拔尖的學(xué)生同樣也存在著隱患。

筆者班上有個(gè)女生,成績(jī)?cè)诎嗌峡偸乔?名,但是性格內(nèi)向,不太愿意同別人交往,筆者邀請(qǐng)她擔(dān)任班干部也被她拒絕了。有一次班級(jí)活動(dòng),筆者作為活動(dòng)的總指揮,在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)正好需要一個(gè)大型的道具,站在筆者旁邊的正好是這位女生,筆者就讓她去幫忙把道具拿過(guò)來(lái)。但是因?yàn)榈谰咛?而她又羞于向其他同學(xué)求助,導(dǎo)致活動(dòng)推遲進(jìn)行。當(dāng)她踉踉蹌蹌地拖著道具趕來(lái)時(shí),筆者因她耽誤了時(shí)間厲聲責(zé)備了她?；顒?dòng)過(guò)后,筆者發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)悄悄走開了,而在教室找到她時(shí),發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)哭了很久了。隨后筆者與她一起走到操場(chǎng)聊天。通過(guò)談話,筆者了解到,她是家里惟一的女兒,是家里的掌上明珠,長(zhǎng)輩們從來(lái)都沒(méi)有大聲責(zé)罵過(guò)一句,相反的,贊揚(yáng)的話倒是不絕于耳。從小到大成績(jī)優(yōu)異,老師同學(xué)對(duì)她也是寵愛有加。在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng),突然被責(zé)備感到無(wú)比的委屈,心里的優(yōu)越感一下子被擊垮了。筆者先為自己的厲聲行為道歉,再就她的情況做了分析,讓她知道筆者的生氣不是因?yàn)樗旧砩鷼?而是對(duì)她處理這件事的方式生氣,繼而告訴她應(yīng)該怎樣去處理這件事情,最后幫她分析了她目前最需要鍛煉的是哪方面的能力,讓她在步入社會(huì)之前先做好抗挫的準(zhǔn)備。

針對(duì)這種類型的學(xué)生,筆者還組織了陽(yáng)光德育班會(huì),讓學(xué)生在暢所欲言的情境下分析自己的心理問(wèn)題,努力培養(yǎng)陽(yáng)光心態(tài),促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。通過(guò)組織班級(jí)互動(dòng)游戲,培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀向上的人生態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折,正確對(duì)待挫折,提高抗挫折能力。

4.創(chuàng)新管理機(jī)制,樂(lè)在改變之中

在學(xué)校,班主任是處在最前沿的管理者。班主任工作直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng),影響著學(xué)生的未來(lái),可謂責(zé)任重大。隨著時(shí)間的推移,班主任工作也面臨著許多新問(wèn)題,新問(wèn)題的出現(xiàn)意味著新的難題,老的經(jīng)驗(yàn)不足以解決,需要新的解決方式。

筆者班上的學(xué)生一到冬天就不愿意做早操,除非筆者每天跑到學(xué)生寢室一個(gè)個(gè)地催促他們才能睡眼惺忪地去上操。于是筆者集合了班委會(huì),讓班干部拿出集體的力量解決這個(gè)難題。兩天以后,班長(zhǎng)帶著兩名班委會(huì)成員找到筆者,拿出了他們自己制定管理班級(jí)的方案:一是開展體現(xiàn)班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神的活動(dòng)——拔河,讓同學(xué)們?cè)谟螒蛑懈杏X(jué)到班級(jí)的整體性,在游戲中加強(qiáng)班級(jí)集體榮譽(yù)感;二是讓不愿意出早操的同學(xué)罰搞一次衛(wèi)生,把因?yàn)樽约嚎鄣陌喾?通過(guò)義務(wù)勞動(dòng)補(bǔ)回來(lái)。因?yàn)槭菍W(xué)生自己做的決定,筆者選擇完全尊重學(xué)生的意見。實(shí)行一周后,筆者發(fā)現(xiàn),早上曠操的情況基本消失。這讓筆者意識(shí)到,讓學(xué)生自治是一個(gè)很好的方法。班主任得到了輕松,學(xué)生自己也體會(huì)到了“當(dāng)家做主人”的快樂(lè)。

三、從調(diào)整自我心態(tài)中尋找快樂(lè)

人們說(shuō),生活不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,要保持良好的心態(tài),要善于在工作中尋找快樂(lè)。教師之累固然與教師角色多變性、工作單調(diào)、學(xué)校對(duì)教師一統(tǒng)化管理、教育體制改革等客觀外因有關(guān),但是教師工作是否快樂(lè)的內(nèi)因取決于教師自己,其主動(dòng)權(quán)掌在教師自己手中。作為教師要學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換,工作需要保持一種快樂(lè)心態(tài)。

教師的心情同樣會(huì)影響學(xué)生的心情。一個(gè)積極、樂(lè)觀、健康向上的老師會(huì)給學(xué)生鼓舞和促進(jìn),使整個(gè)班級(jí)文明向上、勤奮有為,整個(gè)班級(jí)精神旺盛、充滿活力。同樣,學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)影響到老師,讓老師的工作正常有序、卓有成效。身為班主任老師,對(duì)待成績(jī)好的學(xué)生要用平常心,對(duì)待屢教不改的學(xué)生要用耐心,對(duì)待成績(jī)不理想的學(xué)生要用信心,對(duì)待內(nèi)向的學(xué)生要用熱心,走近學(xué)生,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解觀察,自己不斷學(xué)習(xí),大膽創(chuàng)新、大膽實(shí)踐、不斷反思、不斷總結(jié),學(xué)做一位擁有寬闊胸懷,豁達(dá)氣度的班主任。

(作者單位:湖南省衡陽(yáng)財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)