歐 燕

以往計算機教學(xué)中存在以下主要問題:計算機教材陳舊、知識結(jié)構(gòu)滯后,教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和實用性。理論教學(xué)與技能訓(xùn)練脫節(jié)。專業(yè)教師忙于授課,參加社會實踐機會少,知識更新慢,教學(xué)重點跟不上市場需求。針對這些問題,筆者就計算機教學(xué)方法提出自己的一些見解。

一、強化實踐教學(xué),改革教學(xué)方法

美國華盛頓兒童博物館的墻上寫有一名格言:“我聽到的會忘記,我看到的能記住,我做過的才真正明白?！碧貏e是計算機專業(yè)的學(xué)生,更要注重動手能力的培養(yǎng)。《計算機組裝與維修》這門課實踐性很強,如果不是讓學(xué)生親眼看到、親自動手操作,他們是不會明白、不會記住的。大部分學(xué)生對電腦很熟悉,有的學(xué)生甚至天天接觸電腦。但是電腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是什么樣,它都是由哪些配件組成的,它們各自都有哪些功能?對于這些學(xué)生知道的可能就甚少了。所以教師應(yīng)該將課堂移到實驗室去,將學(xué)生分成2～3人一組,每小組一臺電腦,每節(jié)課都讓學(xué)生有動手的機會。學(xué)生能組裝電腦、且能迅速找出故障,再回頭講理論,學(xué)生容易融會貫通。

二、從能力出發(fā),改革教學(xué)方法

1.細(xì)化教學(xué)大綱,明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)大綱,基本從“教什么”出發(fā),主要羅列教材章節(jié)題目,顯得比較含糊、籠統(tǒng),缺乏明確的可操作性。而針對實踐能力培養(yǎng)這一目標(biāo)所修訂的教學(xué)大綱在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和功能上突出的是對學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得的“成果”的描述,以及達(dá)到這些成果的標(biāo)準(zhǔn),即學(xué)生掌握了什么,學(xué)到了什么。比如Windows、Excel、Word課程,教研室組織計算機教師,在傳統(tǒng)大綱的基礎(chǔ)上結(jié)合計算機等級考證、計算機高新技術(shù)考證的需要,增加課程各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過這樣修改后的教學(xué)大綱指導(dǎo)作用和可操作性大大加強,更有利于教師對課程的整體把握。

2.設(shè)計典型案例,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容再創(chuàng)造

首先,教學(xué)案例要能理論聯(lián)系實際。理論知識的學(xué)習(xí)是非常必要的,但是理論知識的學(xué)習(xí)往往又是枯燥乏味的。一個成功的教學(xué)案例往往能把一些基本的理論知識貫穿其中,而且又生動活潑,能吸引人。而結(jié)合計算機課程的特點,一個成功的教學(xué)案例還必須具有一定的實用性,能夠解決一個實際問題。例如,在《圖像處理》這一課中,結(jié)合學(xué)生的實際情況,讓他們制作自己的“電子畫冊”,即能通過實例的制作掌握大量理論知識,也能學(xué)習(xí)到大量的實踐經(jīng)驗,而且還有很高的實用價值。

其次,教學(xué)案例的設(shè)計難度要適當(dāng),要有層次性。針對不同的教學(xué)對象,應(yīng)該設(shè)計出難度不同的教學(xué)案例,過難的話學(xué)生不易甚至不能掌握,過易的話失去挑戰(zhàn),也失去了教學(xué)意義。另外,學(xué)生之間都存在著差異。因此,作為老師就要“因材施教”,要充分考慮學(xué)生知識接受能力的差異,要從學(xué)生實際出發(fā),遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。有時,盡管已經(jīng)把問題講解、研究、討論得比較清楚,但是,在完成任務(wù)的過程中,個別學(xué)生仍會提出不同層次、有待解決的問題,這時作為教師要隨時隨地解答學(xué)生提出的問題,幫助學(xué)生完成任務(wù)。譬如,針對剛進(jìn)校的學(xué)生,因開設(shè)計算機課程不同,學(xué)生掌握計算機知識也存在很大差異,層次不同,接受能力不一,所以在進(jìn)行教學(xué)時,對于先做完的學(xué)生要給出更深層次問題;對于剛剛開始接觸電腦的學(xué)生,也要多主動關(guān)心,向他講解具體操作步驟,這樣一來,快的學(xué)生可以往深的地方研究;大部分學(xué)生完成課堂任務(wù);接受慢的學(xué)生,可以得到教師的特別“輔導(dǎo)”,縮短與同學(xué)們的差距。

再次,在教學(xué)案例設(shè)計時要注意解決問題多元化。引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題,用多種方法來解決同一個問題,防止思維的絕對化。在教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力,還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷,幫助學(xué)生克服思維定式,讓學(xué)生能夠觸類旁通,舉一反三,開闊思路,提高自主學(xué)習(xí)能力。例如,《圖像處理》課中用PhotoShop制作手機廣告,可以采用多種方法。教師提出任務(wù),讓學(xué)生思考討論,自己拿出解決方案,最后再來比較綜合。這樣一來,一是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識。二是明確方法的多樣化,防止學(xué)生思想僵化,做到會思考、會創(chuàng)新、會實踐,就會“條條道路通羅馬”。

最后,在教學(xué)案例設(shè)計時要結(jié)合教學(xué)任務(wù),拓寬思考空間。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題僅僅是技能而已,而提出新問題,從新的角度去看舊問題,卻需要創(chuàng)造性想象力,標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！彼?教學(xué)案例的設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地。計算機學(xué)科是開放性的、知識更新極快的學(xué)科,在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學(xué)到,也沒必要這樣做。計算機教師在教會學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識的同時,更重要的任務(wù)應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。例如,在《圖像處理》中制作“北京奧運與旅游”宣傳畫,制作圖片背景時,教師采用啟發(fā)式教學(xué),要求學(xué)生運用3種以上所學(xué)的方法,制作“北京奧運與旅游”背景圖片,95%以上學(xué)生都能靈活應(yīng)用,思路拓寬,受益匪淺。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,改革教學(xué)方法

一位教育學(xué)家說過:“沒有興趣的強制性學(xué)習(xí),將會扼殺探求真理的欲望。”如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣,就不可能有積極的思維活動?？梢?興趣是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的前提。因此,教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下,才能學(xué)得生動,學(xué)得主動?！秷D像處理》這門課程,是一個實踐性,藝術(shù)性很強的課程,內(nèi)容豐富,工具繁多,圖片效果豐富多彩,對這門課的教學(xué)“好上”,但“上好”卻非常不容易。面對學(xué)生起點水平的參差不齊,個人興趣,審美能力的差異,如何把學(xué)生吸引到教學(xué)中來,讓學(xué)生樂學(xué),好學(xué)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。上好前幾次課非常關(guān)鍵,筆者打破原有的先講原理再講應(yīng)用的傳統(tǒng)理論教學(xué)方法,從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手,先用數(shù)碼相機讓學(xué)生在學(xué)校校內(nèi)攝影,然后由教師帶領(lǐng)學(xué)生將照片導(dǎo)入到電腦中。用《圖像處理》工具處理這些照片,頃刻間完成圖片效果,學(xué)生好奇又驚奇。同時還展示一些精美廣告、歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品供學(xué)生欣賞;展示一些多種圖像模式表現(xiàn)的色彩效果,讓他們了解色彩在圖像處理中的重要作用,一些精美廣告的整體構(gòu)思、創(chuàng)意、色彩、整體效果等。從審美角度給學(xué)生進(jìn)行講解,使學(xué)生對這門課有了整體的了解,同時也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的欣賞能力,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,為學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣濃厚,而且出現(xiàn)了學(xué)生“想學(xué)、要學(xué)、主動學(xué)”的現(xiàn)象。

三、注重客觀評價學(xué)生的實踐能力

學(xué)生實踐能力的評價是對其學(xué)習(xí)成果的一個總結(jié),由于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個動態(tài)變化的過程,所以教師不僅要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,更要強化過程評價,注重評價的激勵功能,更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,強調(diào)促進(jìn)其主動學(xué)習(xí),從而獲得進(jìn)步。評價不僅要服務(wù)于教學(xué)中的教,更要服務(wù)于教學(xué)中的學(xué)。評價的意圖不是證明,而是為了改進(jìn),既能夠幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)又可以使教師調(diào)整教學(xué)策略,實現(xiàn)因材施教。教師也應(yīng)該由課程評價的裁判者逐步轉(zhuǎn)變成為課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的鼓勵者。

總之,中職學(xué)校計算機教學(xué)方法的探索,需要大家進(jìn)行廣泛的交流,取長補短,以促進(jìn)教學(xué)改革的不斷完善。

(作者單位:貴州省貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院)