高 杰

《機(jī)械制圖》教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生最終具備識(shí)圖、制圖和設(shè)計(jì)的能力。學(xué)生具備這些能力之前需要有一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,其任務(wù)在于了解工程圖系統(tǒng)是如何建立起來(lái)的。以下從六個(gè)階段探討《機(jī)械制圖》教學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)造思維活動(dòng)過(guò)程。

一、分解階段

實(shí)施創(chuàng)造之前,必須有一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,其任務(wù)在于了解已知系統(tǒng)是如何建立起來(lái)的。在教學(xué)過(guò)程中,要求學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上,把拆開的系統(tǒng)重新裝配成原樣,這是很重要的,但談不上有什么創(chuàng)造性。重要的是學(xué)生已學(xué)會(huì)了識(shí)別零件的形體,掌握了零件形體構(gòu)成,進(jìn)而掌握了各分系統(tǒng)的功能,檢驗(yàn)分解階段學(xué)習(xí)是否完成的標(biāo)記,是學(xué)生能否按測(cè)繪的要求,懂得作圖的基本方法。這一階段學(xué)習(xí)失誤,等于尚未會(huì)求視圖的“三等”關(guān)系,卻要去求截交線、相貫線,或者不知道形位公差符號(hào)的意義,而把它用于零件圖。

二、歸納階段

將分解階段各層次的產(chǎn)物重新整理、排序。例如,在分解階段學(xué)習(xí)了點(diǎn)的三面投影規(guī)律的題解系統(tǒng)。到了歸納階段,就可以先將最高層次的產(chǎn)物(即投影規(guī)律)歸結(jié)為確定直線投影及獲得平面投影的一種基本手段。而在下層次,可以認(rèn)識(shí)到“求出截平面與基本體表面的一系列共有點(diǎn)的集合”以及“求兩基本體表面的共有點(diǎn)”,即求出截交線和相貫線的實(shí)質(zhì),是點(diǎn)的投影規(guī)律的重新應(yīng)用。再下一個(gè)層次,則可將點(diǎn)的投影列為對(duì)組合體的形體特點(diǎn)有個(gè)總概念后,分析解決組合體用圖疑難問(wèn)題的方法等。歸納階段的失誤會(huì)影響下述的選擇階段,表現(xiàn)為該選擇時(shí)不知道進(jìn)行選擇,歸類不全面或漏選。

三、積累階段

積累階段應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)的形式將前面階段獲得的信息有序的存儲(chǔ)起來(lái)。值得注意的是,存儲(chǔ)不等于記憶。記憶只是內(nèi)存形式,而手冊(cè)、筆記、實(shí)物等則是有足夠的外存,是創(chuàng)造的前提之一。例如,要繪制一張機(jī)械圖,則必須熟悉有關(guān)的概念、原則、方法、步驟、畫法等。積累物不但要足量,還要有序。所謂有序,就是賦予積累物一種時(shí)空結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)對(duì)存儲(chǔ)秩序的多維性要求很高,當(dāng)在創(chuàng)造的過(guò)程中需要提取某一結(jié)構(gòu)時(shí),在序列中與之密切相關(guān)的基本體之間,或結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系是僵硬不變的,這便使思路遵循固定不變的模式和路線;如果基本體或結(jié)構(gòu)孤立存儲(chǔ),沒(méi)有一定的秩序,思路便會(huì)支離破碎,沒(méi)有條理,將與創(chuàng)造性背道而馳。

四、檢索階段

局部意義上,檢索階段應(yīng)是創(chuàng)造的開始。所謂檢索,就是動(dòng)用積累信息的過(guò)程,是一個(gè)有目的的思維過(guò)程。存儲(chǔ)的有序性是檢索有效性的保證。例如,如果教材庫(kù)的教材不作有序的存放,那么要找到所需的教材就非常困難。學(xué)生無(wú)序的內(nèi)存,往往是不求理解(即未經(jīng)歸類),單憑死記硬背的產(chǎn)物,到檢索使用時(shí)就不懂得在何處找內(nèi)存了。

五、選擇階段

選擇階段是非常重要的創(chuàng)造思維階段。選擇是有層次性的,最高層次是目標(biāo)的選擇,中間層次式結(jié)構(gòu)的選擇(結(jié)構(gòu)的選擇也再分層次),最低層次是基本體——元件選擇。完成某項(xiàng)任務(wù)用方案A好還是B好?這是結(jié)構(gòu)選擇。這項(xiàng)任務(wù)是否真需要去做?這也是一種選擇,而且是更高層次的選擇——目標(biāo)的選擇。例如,對(duì)于繪制減速器的整套圖紙,對(duì)于箱體與箱蓋的連接螺栓、螺母。學(xué)生甲進(jìn)行全面測(cè)繪,然后作圖;學(xué)生乙的方案比甲的選的合理;學(xué)生丙一開始就確定,次系標(biāo)準(zhǔn)件,可以不作圖,直接在標(biāo)題欄按國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定標(biāo)注即可。這樣一來(lái),丙的目標(biāo)選擇比乙層次更高,更為成功。

六、組合階段

組合階段與選擇階段密切配合,并與分解階段遙呼相應(yīng)。分解階段所處理的對(duì)象是有序的,分解以后要重新歸納整理,然后背有序地積累起來(lái),一旦根據(jù)一定的任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)造時(shí),經(jīng)過(guò)有目的檢索—選擇—組合,最終完成一個(gè)創(chuàng)造周期,使所處理的對(duì)象再次有序化,構(gòu)成一個(gè)整體,它將具有原先沒(méi)有的新系統(tǒng)的特性。例如,需要繪制一套機(jī)器的圖樣時(shí),其實(shí)就是有序地選擇圖樣的各種表達(dá)方法的基本元件,并把它們組合而成為整體結(jié)構(gòu)的過(guò)程,是選擇與組合的統(tǒng)一過(guò)程。創(chuàng)造的系統(tǒng)性,要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,以課堂教學(xué)而言,創(chuàng)造教育認(rèn)為,其所追求的目標(biāo),不應(yīng)僅僅是前人思維成果的獲取,而更重要的應(yīng)該是知識(shí)信息和解決問(wèn)題的思維過(guò)程的系統(tǒng)的顯示。

(作者單位:山東省萊蕪市技工學(xué)校)