胡 煒

從戰(zhàn)略管理學(xué)的角度來看,職業(yè)學(xué)校作為一種為社會發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才的特殊社會組織,它以一定的職業(yè)教育資源投入作為其運行的基礎(chǔ),以培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展生產(chǎn)需要的人才為產(chǎn)出。在這個從獲得投入到完成產(chǎn)出的過程中,職業(yè)學(xué)校圍繞培養(yǎng)專業(yè)人才的總目標(biāo)同時實現(xiàn)自身的發(fā)展。在職業(yè)學(xué)校發(fā)展的過程中,戰(zhàn)略設(shè)計是保證學(xué)校良好發(fā)展的先導(dǎo)力量,學(xué)校如何在戰(zhàn)略層面上設(shè)計自身的發(fā)展將決定這所學(xué)校的發(fā)展質(zhì)量。筆者認(rèn)為,我國現(xiàn)階段很多職業(yè)學(xué)校發(fā)展的在戰(zhàn)略設(shè)計層面上存在不足,主要包括以下三個方面的內(nèi)容。

一、價值觀不夠清晰

價值觀是一個組織各種行為的基本動力,是企業(yè)的核心信仰,被喻為戰(zhàn)略控制的“金鑰匙”。良好的價值觀對企業(yè)的發(fā)展尤為重要,具有凝聚人心、引導(dǎo)志向、激勵進(jìn)取、約束行為的作用。一個好的價值觀應(yīng)當(dāng)是一個清晰的價值觀。只有清晰,才有利于形成共同認(rèn)識,進(jìn)而促使各項組織行為在價值觀上實現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。含混不清的價值觀會導(dǎo)致戰(zhàn)略思維的無序和繁冗。職業(yè)學(xué)校的價值觀應(yīng)當(dāng)是以人的職業(yè)性發(fā)展作為其基本的價值取向的,然而培養(yǎng)什么樣的人,通過怎樣的教育工作培養(yǎng)人,如何評價學(xué)校的各項工作,不同的回答背后都隱藏著價值觀的不同取向。學(xué)校目標(biāo)、學(xué)校工作和學(xué)校評價三者是否符合同一的價值觀容易受到忽視。比如,在目標(biāo)上要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化勞動人才,在學(xué)校工作上采取軍事化管理和“演示 -模仿”的教學(xué)方法,在評價上以就業(yè)率作為學(xué)校的終極評價指標(biāo)。這樣的戰(zhàn)略設(shè)計的運行效果是不會理想的,其深層原因就在于,學(xué)校各種行為沒有在統(tǒng)一而清晰的價值觀的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行。只有當(dāng)各方面行為的價值取向相互統(tǒng)一才不致出現(xiàn)各項工作相互制肘的情況,才能使各項工作沿著戰(zhàn)略設(shè)計的總目標(biāo)前進(jìn)。

二、定位不夠準(zhǔn)確

定位是一個組織對自身在所屬行業(yè)中的位置的設(shè)計,即如何在一個已經(jīng)競爭充分的行業(yè)中找到自身的最好的位置。從戰(zhàn)略設(shè)計的角度看,真正的定位是能力上的定位,企業(yè)合理的定位應(yīng)以其所擁有的個性化資源為基礎(chǔ),同時,定位也包括企業(yè)在消費者心目中的地位,符合消費者心理期許的經(jīng)營行為才是能夠被消費者接受的。職業(yè)學(xué)校的定位同樣應(yīng)以其所擁有的資源及這所學(xué)校在社會群體心目中的位置為基礎(chǔ)。我國一些職業(yè)在進(jìn)行學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略設(shè)計時,其定位顯得并不切合學(xué)校自身的實際情況,比如具有傳統(tǒng)商業(yè)教育傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校,提出要建立一流的綜合性學(xué)院,結(jié)果是一方面在學(xué)校建設(shè)方面為追求全面發(fā)展而缺少對傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的支持,使得具有相對優(yōu)勢的個性化教育資源未能得到可持續(xù)發(fā)展;另一方面也丟掉了原有在社會群體心目中的期許。因而造成了在全面發(fā)展上實力不足和傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢不在的尷尬境地。以此為鑒,職業(yè)學(xué)校在戰(zhàn)略發(fā)展上的定位設(shè)計不能忽視其所擁有的職業(yè)教育的個性化資源和在社會群體心目中的地位,這樣才能在激烈的職業(yè)學(xué)校競爭中保持優(yōu)勢,形成特色,吸引學(xué)生,開創(chuàng)局面。

三、目標(biāo)設(shè)計不夠合理

目標(biāo)的設(shè)定絕非是對終極目標(biāo)的單一設(shè)定,科學(xué)的目標(biāo)設(shè)計是對學(xué)校發(fā)展全面工作的設(shè)計,是由若干目標(biāo)項目組成的一個戰(zhàn)略目標(biāo)體系。戰(zhàn)略目標(biāo)體系包括兩個主要構(gòu)成,一是基于學(xué)校使命的總目標(biāo),二是為保證總目標(biāo)的實現(xiàn)而將其層層分解的職能目標(biāo)。職能目標(biāo)的逐步實現(xiàn)對總目標(biāo)的實現(xiàn)起到保證性的作用。因此對于職能目標(biāo)的設(shè)計要求具有可操作性和可量化性。不具可操作性的目標(biāo)不過是空中樓閣,而不可量化的目標(biāo)則難以對目標(biāo)體系內(nèi)各層級的職能目標(biāo)的實現(xiàn)作出準(zhǔn)確評估,進(jìn)而無法為下一步的工作提供指導(dǎo)和反饋。對于職業(yè)學(xué)校的發(fā)展而言,學(xué)校工作的總目標(biāo)就是培養(yǎng)滿足社會生產(chǎn)需要的勞動人才,學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)設(shè)定就必然要將辦學(xué)成果、學(xué)校規(guī)模等指標(biāo)納入到目標(biāo)體系當(dāng)中。然而教育活動作為一種培養(yǎng)人的復(fù)雜的社會活動,學(xué)校發(fā)展的一些質(zhì)性的目標(biāo)是難以準(zhǔn)確量化的。因為量化的目標(biāo)過度具有形而上的特性,容易致使教育活動質(zhì)的規(guī)定性被忽視,所以過于重視量化的目標(biāo)對于學(xué)校發(fā)展而言反而是不具有可操作性的。由此看來,學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)設(shè)計和企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)設(shè)計還是有所不同的。學(xué)校在獲得投入的基礎(chǔ)上,應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的勞動人才這一使命作為其總目標(biāo)。因此,包括存在于學(xué)校整體活動之內(nèi)的教學(xué)、德育,實訓(xùn)等各項職能目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從是否實現(xiàn)其相應(yīng)的質(zhì)的規(guī)定性來檢視其可操作性的程度如何。

(作者單位:西北師范大學(xué))