盧欠養(yǎng) 陳 發(fā)

科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)從根本上推動著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)實(shí)力已成為一國綜合國力的核心要素,對于經(jīng)濟(jì)的關(guān)注也因此成為當(dāng)前這個時代的特點(diǎn)。在這個宏觀的背景下,在教育界,教育現(xiàn)代化的理念也被提到了一個新的層面。尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮撲面而來之時,原來傳統(tǒng)的填鴨式教育也逐漸被素質(zhì)教育所代替。教育現(xiàn)代化工程就是在這種特殊時期提出的新教育理念,推進(jìn)了素質(zhì)教育深入發(fā)展。

機(jī)械制圖是工程界的技術(shù)交流語言,是一門以“機(jī)械工程圖樣”為研究對象,融理論性和實(shí)踐性為一體的專業(yè)基礎(chǔ)課,其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生一定的識圖能力和基本的繪圖能力,并為相關(guān)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和將來就業(yè)打好基礎(chǔ)。為解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題,提高教學(xué)質(zhì)量,筆者結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐探索了機(jī)械制圖教學(xué)方法,以求共同探討。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能丟

有些教者認(rèn)為,多媒體教學(xué)可以將抽象的概念形象化,將課本中復(fù)雜、立體感差的平面圖轉(zhuǎn)換為直觀、動態(tài)的三維圖形。因此,將傳統(tǒng)的教學(xué)方法丟到一邊,大面積地采用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教育手段,甚至將課堂搬到了多媒體電教室。但是,筆者認(rèn)為這種做法并不妥當(dāng)。

目前,多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用還處于初級階段,大部分都側(cè)重于展現(xiàn)實(shí)體形狀和介紹加工工藝,忽略了對基礎(chǔ)知識和概念的講解。尤其在機(jī)械制圖中,針對國家標(biāo)準(zhǔn)與繪圖的基本技巧及理論知識,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法要比采用現(xiàn)代化教學(xué)手段效果好。舉個簡單的例子,課本中國家標(biāo)準(zhǔn)主要從圖幅、圖線、字符、字體等角度展開講解。圖樣作為工程界的技術(shù)語言在生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)交流中起著重要的橋梁作用,其標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性十分重要。對于這部分內(nèi)容,采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,教師仔細(xì)認(rèn)真地講解和課堂上的反復(fù)練習(xí)要比采用多媒體課件的教學(xué)效果好得多,可以保證學(xué)生日后繪圖圖樣的通用性。如果長期完全化的采用多媒體教學(xué)手段會大大降低學(xué)生的手工繪圖能力和技巧,削弱其對基礎(chǔ)專業(yè)知識的掌握,造成課堂疲勞現(xiàn)象。

通過教學(xué)比較,筆者認(rèn)為,傳統(tǒng)的教學(xué)方式更利于學(xué)生接受。所以,在教育現(xiàn)代化階段,傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能丟,應(yīng)與現(xiàn)代化教學(xué)手段互相滲透、相輔相成。

二、合理利用現(xiàn)代化教育手段,提高學(xué)生的空間想象能力和形體思維能力

電教多媒體具有形象、直觀、生動、聲光色形兼?zhèn)?、靜動結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn),有利于優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)效益。機(jī)械制圖教學(xué)大綱中已明確規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,傳統(tǒng)的教學(xué)方式在這方面卻顯得有些勢單力薄,讓很多教師煞費(fèi)苦心。老師往往在講臺上手舞足蹈地描述了半天,學(xué)生仍然一臉迷茫,百思不得其解。如果在教學(xué)中合理地選取現(xiàn)代化教學(xué)手段,則可以很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如,在講解繪制零件的剖視圖時,很多學(xué)生面對零件的平面圖想象其立體形狀,已經(jīng)是個難題,再過渡到想象零件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)從而繪出剖視圖,則是難上加難。針對這種情況,利用Pro-E或者CAXA軟件制作出零件的三維形狀,并從不同方位展現(xiàn)給學(xué)生動態(tài)形體,既可以減小學(xué)生繪圖的難度,又可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,收到良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)掛圖與計(jì)算機(jī)繪圖結(jié)合起來教學(xué),使學(xué)生成為21世紀(jì)的識圖手

技校學(xué)生走向工作崗位后大部分從事技術(shù)加工工作,因而培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于識圖。例如,在講解零件圖和裝配圖的畫法與識讀時,如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,依靠掛圖手段來講解課堂內(nèi)容,很難讓學(xué)生完全看懂圖樣,想象其空間形狀;而如果單一地采用多媒體教學(xué),學(xué)生又不能很好地掌握識圖要領(lǐng)和基本知識。只有兩者有機(jī)結(jié)合,合理分配比例,才可收到事半功倍的效果。筆者在授課的過程中,首先利用掛圖向?qū)W生講解了讀圖的步驟和讀圖的基本要領(lǐng),其次利用多媒體課件分析了裝配體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、裝配關(guān)系和工作原理,最后利用Auto CAD軟件和學(xué)生一起繪制了裝配體中主要零件的空間形體。教學(xué)掛圖與計(jì)算機(jī)繪圖結(jié)合起來互相滲透,不僅讓學(xué)生牢固地掌握了所學(xué)知識,更重要的是充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化和素質(zhì)化。

四、在教學(xué)過程中將手工儀器繪圖與計(jì)算機(jī)繪圖相結(jié)合,使學(xué)生成為21世紀(jì)的繪圖手

計(jì)算機(jī)繪圖的運(yùn)用,要用在該用之處,使其真正起到輔助教學(xué)的作用。合理地運(yùn)用Auto CAD教學(xué),易于激發(fā)學(xué)生的形象思維,創(chuàng)設(shè)適宜的情境,幫助學(xué)生把抽象的知識形象化,把難點(diǎn)化解,使學(xué)生的各種感官并用,有效地幫助教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)其探索能力,大大提高了課堂效率。例如,在講到零件與部件的表達(dá)時,筆者讓學(xué)生分別用手工儀器和計(jì)算機(jī)兩種方法繪圖,然后自己找出它們的優(yōu)點(diǎn)與不足。學(xué)生得出的結(jié)論是:手工儀器繪圖可以加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的掌握,提高繪圖的技能技巧。其缺點(diǎn)是耗時、耗力、耗材。初學(xué)者很難保證作圖的準(zhǔn)確性,在圖紙上反復(fù)修改影響了圖樣的美觀,而計(jì)算機(jī)繪圖恰恰彌補(bǔ)了這些不足,其作圖準(zhǔn)確、快速(這點(diǎn)在繪制對稱圖形時尤為突出)、美觀,不僅受到學(xué)生的青睞,更主要的是適應(yīng)當(dāng)今信息時代的發(fā)展和需要。將兩種方法結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)了平面圖形、三維繪圖和三維實(shí)體造型技術(shù)的整合,大大提高了學(xué)生的繪圖興趣。

五、與其他專業(yè)課程結(jié)合講解,實(shí)現(xiàn)同專業(yè)不同學(xué)科知識的相互滲透

機(jī)械制圖課程是一門機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)課程,它和《金屬材料》《機(jī)械基礎(chǔ)》《公差配合》等專業(yè)課程都有一定的聯(lián)系。在教學(xué)的過程中,教師不能只為教學(xué)而教學(xué),而要適應(yīng)知識爆炸時代的需要,實(shí)現(xiàn)知識由一元化向多元化的轉(zhuǎn)變,在相關(guān)課程中穿針引線,全面、系統(tǒng)地讓學(xué)生掌握科學(xué)知識。例如,在講解“機(jī)械圖樣中的技術(shù)要求”時,可以與《公差配合》《工程力學(xué)》結(jié)合講解。針對技術(shù)要求中的“調(diào)質(zhì)處理HRC220～250”,要結(jié)合其他科目專業(yè)知識,講清楚調(diào)質(zhì)處理是如何處理,HRC的含義是什么,220～250又意味著什么,不能泛泛的一帶而過,應(yīng)付學(xué)生。知識是沒有界限的,學(xué)習(xí)是沒有止境的。同科目的知識相互滲透、融合講解,是現(xiàn)代化教育工程的新要求,也是提高素質(zhì)教育的有效途徑。

六、與實(shí)習(xí)工廠聯(lián)合展開教學(xué)

機(jī)械制圖是一門與實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程。在教學(xué)中,筆者嘗試把講臺移到實(shí)習(xí)工廠,依據(jù)工廠現(xiàn)有的設(shè)備展開教學(xué)。例如,在講授“中心孔以及常見的零件工藝結(jié)構(gòu)和裝配結(jié)構(gòu)的表達(dá)”時,由于學(xué)生從未進(jìn)過實(shí)習(xí)場地,對這些抽象的概念理解起來比較困難,而通過到實(shí)習(xí)工廠的實(shí)地參觀和學(xué)習(xí),學(xué)生馬上就可以理解了。又如在講授“尺寸基準(zhǔn)的分析”時,很多學(xué)生不明白軸套類零件的徑向尺寸基準(zhǔn)是軸線,也很難判斷哪個是重要端面,不知道哪里是軸肩。他們只是機(jī)械性地記憶知識點(diǎn),并非理性地認(rèn)識。筆者通過把學(xué)生帶到實(shí)習(xí)場地,參觀普通車床對軸套類零件的加工后,學(xué)生自己找到了答案,記憶深刻;同時,筆者還常常從實(shí)習(xí)工廠拿來零件的加工圖紙,讓學(xué)生識讀,分析零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這種信息雙向傳遞的互動式教學(xué),實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的以教師為主的填鴨式教育向以學(xué)生為主的自學(xué)式素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化,收到了良好的教學(xué)效果。

總之,在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、教育現(xiàn)代化的時期,教師應(yīng)選用合適的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施,采用靈活的教學(xué)手段,充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性,杜絕“滿堂灌”的教學(xué)作風(fēng),積極更新教學(xué)理念,體現(xiàn)教育的先進(jìn)性,實(shí)現(xiàn)的教育的素質(zhì)化。

(作者單位:廣東省工商技工學(xué)校)