李海萍

專業(yè)知識和專業(yè)技能的教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的重要保證。專業(yè)教師的自身素質(zhì)、敬業(yè)精神和教育教學(xué)能力、技能的高低,對學(xué)生專業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、專業(yè)技能的掌握,具有深遠(yuǎn)的影響。因此,職校專業(yè)教師的培養(yǎng),尤其是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培養(yǎng),是教師管理中一項(xiàng)非常重要的工作。近年來,筆者所在學(xué)校從以下幾方面著手采取措施,取得了一定的實(shí)效。

一、通過個(gè)體支持,促進(jìn)教師群體教學(xué)水平的整體提高

在教師的培養(yǎng)工作中,中等職校管理者應(yīng)該明白教師間存在個(gè)體差異,因此要因材施“培”。在面向教師群體培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,各教研組應(yīng)非常重視對老師的個(gè)體支持,即定期評估每一位教師的專業(yè)教學(xué)情況,了解其技能的熟練情況、專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)及需要幫助的方面,并根據(jù)其不足給予指導(dǎo)。評估的手段,或采用學(xué)生評價(jià),包括問卷法、定期訪談等;或有目的地舉行教師操作技能展示、說課、匯報(bào)課等。這些手段均有助于教學(xué)管理人員更深層次地了解每位專業(yè)教師的培訓(xùn)需求。在此基礎(chǔ)上,各專業(yè)教研組要采取個(gè)別輔導(dǎo)、集體備課,小組試講的方式,給予適時(shí)的、針對性的指導(dǎo)。例如,電子專業(yè)的教師在上電器維修課時(shí),即可采取教研組教師互相聽課的方式,授課人進(jìn)行電器實(shí)體維修的操作展示,讓參與評課的教師查找一些細(xì)節(jié)問題和不足。這種共同“會診”的方法,不僅可以使授課者的水平得到提高,對于在場的每位專業(yè)教師,也會收到互通有無、取長補(bǔ)短的效果,直接或間接地提高全體教師的教學(xué)水平。

二、通過技能比武,搭建教師展示自我與交流的平臺

羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,通過實(shí)踐,教育對象可以獲得更加顯著的學(xué)習(xí)效果,當(dāng)教育對象有責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程中,可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)。中等職校的專業(yè)教師,經(jīng)常參加教學(xué)基本功及專業(yè)技能比賽,可以促進(jìn)其成長,已得到驗(yàn)證。在筆者學(xué)校每年舉行的“紅五月技能展示節(jié)”上,教師基本功比賽和專業(yè)教師的技能操作大賽是常設(shè)項(xiàng)目。在這一平臺上,學(xué)校教師無論從教態(tài)、教案準(zhǔn)備、多媒體手段的運(yùn)用,還是實(shí)際動手操作等多方面來充分展示了自己。這樣的展示機(jī)會,不僅鍛煉了每位專業(yè)教師的教學(xué)能力,也增強(qiáng)了他們教好學(xué)生的自信心。每次比賽后,都會有一批教學(xué)能手、技術(shù)能手脫穎而出,學(xué)校積極推薦這些教師參加縣、市組織的專業(yè)教師教學(xué)和技能比賽,大大激勵(lì)了專業(yè)教師的工作熱情。

三、通過以評促教,充分發(fā)揮評價(jià)反饋的激勵(lì)作用

現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為,教育評價(jià)的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量,推動教育改革,改善教育管理以及為教改決策提供依據(jù)。作為中等職校的管理者,要堅(jiān)信每位教師都愿意盡力做好教育教學(xué)工作,并在全體教師中形成一種理念,即教師因?qū)W生存在而存在,學(xué)生是教師服務(wù)的對象。因此,應(yīng)加強(qiáng)教師在思想轉(zhuǎn)變和角色轉(zhuǎn)換方面的教育。而作為教師,必須重視學(xué)生對其教學(xué)活動的評價(jià),珍惜現(xiàn)代學(xué)生敢說敢言的勇氣,將學(xué)生的評價(jià)意見進(jìn)行反思,并作為改進(jìn)工作方法的依據(jù)。在此前提下,教學(xué)評價(jià)才能積極發(fā)揮其“發(fā)現(xiàn)問題,持續(xù)改進(jìn)”的作用。根據(jù)相應(yīng)的評教標(biāo)準(zhǔn),每學(xué)期分期中、期末兩次對專業(yè)教師的教學(xué)過程和效果進(jìn)行評價(jià),分學(xué)生評價(jià)、同事評價(jià)、專業(yè)部評價(jià)三種,各項(xiàng)滿分為100分,分別對各項(xiàng)評價(jià)設(shè)置50%、30%、20%的權(quán)重,合計(jì)后對前5名的教師給予表揚(yáng),并授予“學(xué)生喜歡的教師”稱號;而對后5名的教師,學(xué)校與其共同分析學(xué)生的意見,共同探討改進(jìn)策略,綜合學(xué)生及同事對每位教師的評價(jià),將學(xué)生及同事認(rèn)為的優(yōu)、缺點(diǎn)及時(shí)反饋給教師本人進(jìn)行反思,從而體現(xiàn)出評價(jià)反饋的激勵(lì)作用。

四、通過以老帶新,讓新手盡快實(shí)現(xiàn)社會角色的轉(zhuǎn)換

羅杰斯人本主義理論認(rèn)為,人的本質(zhì)是好的、善良的,人有自由意志,有自我實(shí)現(xiàn)的需要,因此只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,他們就會力爭達(dá)到某些積極的社會目標(biāo)。筆者學(xué)校每年都有一批剛從高校畢業(yè)的學(xué)生走到專業(yè)教師的崗位上,如何協(xié)助這些新人從“院校人”角色轉(zhuǎn)換為“職業(yè)教師”的角色呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)該從“皮格馬利翁效應(yīng)”中得到啟示,即對新人的期望值越高,越信任他們,越支持他們的工作,那么,手下的新人就會越優(yōu)秀。因此,學(xué)校一方面大力實(shí)施“青藍(lán)工程”,試行導(dǎo)師制,即采取“老帶新”的方式,開展“一幫一”結(jié)對活動;另一方面,根據(jù)新專業(yè)教師個(gè)人的愛好、特長,有目的地訓(xùn)練其專業(yè)技能,盡快地讓他們熟練運(yùn)用教學(xué)設(shè)備、設(shè)施。這些舉措有利于加快新教師的教學(xué)水平和學(xué)科專業(yè)技能的快速提高。

(作者單位:江蘇省徐州市銅山縣職教中心)