嚴(yán)文玲

在現(xiàn)今語文教學(xué)中,初中與高中階段迫于應(yīng)試教育的壓力,課堂中多以教師講課為主,真正讓學(xué)生成為課堂主體的機(jī)會(huì)并不多。而技工學(xué)校的學(xué)生沒有升學(xué)壓力,在課堂上能有更充分的時(shí)間成為學(xué)習(xí)的主體,可以讓他們從自己的創(chuàng)造活動(dòng)中感受語文的魅力。這其中,朗誦無疑是一種有效的自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式。

一、朗誦培養(yǎng)語感,激發(fā)興趣

朗誦,就是用清晰、響亮的聲音,結(jié)合各種語言手段來表達(dá)作品思想感情的一種語言藝術(shù)。它作為一種主體再創(chuàng)造活動(dòng),有利于學(xué)生參與其中,培養(yǎng)語感。語感,是對(duì)語言的敏銳力,是學(xué)習(xí)語文的終極目標(biāo)。著名教育家葉圣陶先生說過:“語言文字的訓(xùn)練,我以為最要緊的是訓(xùn)練語感,就是對(duì)語言文字銳敏的感覺?！奔脊W(xué)校學(xué)生多是中考落榜者或是初中輟學(xué)者,語文成績差,語感不強(qiáng),在閱讀、寫作、口語等方面都存在較大困難,要提高他們的語文素養(yǎng),語感的培養(yǎng)就更不能忽視。學(xué)習(xí)朗誦就是逐步提高語感能力的過程,同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。技校學(xué)生長期受應(yīng)試教育的壓抑,對(duì)語文學(xué)習(xí)無多大的興趣,加之語文屬于基礎(chǔ)課、素質(zhì)課,教學(xué)效果不及專業(yè)技能課明顯,單一的課堂教授更難以提起他們的興趣。朗誦使學(xué)生脫離了被動(dòng)聆聽的角色,有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,而興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,這尤其對(duì)語文學(xué)習(xí)持有不端正態(tài)度的技校學(xué)生更為重要。

朗誦不是機(jī)械地誦讀,而是能讓學(xué)生參與其中的學(xué)習(xí)活動(dòng),需要運(yùn)用多種心理活動(dòng)來完成。朗誦的過程需要模仿、記憶、理解、再創(chuàng)造。學(xué)生通過不斷地模仿朗讀記憶,并在理解的基礎(chǔ)上朗誦,自己再現(xiàn)文學(xué)作品所要表達(dá)的思想感情。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),激發(fā)了他們的興趣,加深了他們對(duì)文章的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)了語感。相當(dāng)數(shù)量的技校學(xué)生不能完整、清楚、流利地讀完一篇課文,對(duì)語法更是一竅不通,在模仿朗讀的過程中,通過不斷聆聽錄音,可以自己糾正發(fā)音上的錯(cuò)誤,掌握句中結(jié)構(gòu),通過反復(fù)品味句子來理解文章。對(duì)于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生,這一過程顯得尤為重要,完成了對(duì)語感的初步建構(gòu)。老師的范讀和講解有益于他們更進(jìn)一步了解文章的思想感情,加強(qiáng)他們對(duì)字、詞、句意的把握。在正確掌握語音語義后,可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽朗誦。上臺(tái)朗誦前自由選擇與作品格調(diào)相諧的樂曲作背景音樂,作品與音樂的互相融合,可以更大地激發(fā)他們朗誦的興趣。同時(shí)美文的音韻感,也可以讓學(xué)生在審美追求中提升對(duì)作品的理解和演繹,打造高雅的審美享受。

二、朗誦提高口語交際的自信心

口語交際能力在現(xiàn)代社會(huì)生活中越來越被重視,已經(jīng)成為社會(huì)和用人單位要求技校學(xué)生必不可少的一項(xiàng)基本能力,它也是技工學(xué)校語文能力培養(yǎng)的目標(biāo)。但由于技工學(xué)校學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱,加上心理素質(zhì)方面的缺陷,所以口語交際能力的培養(yǎng)在課堂上面對(duì)著很多困難。有些學(xué)生缺少自信,課前不做充分準(zhǔn)備,在進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)胡亂應(yīng)付,甚而影響整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)行;有些學(xué)生雖有所準(zhǔn)備,但對(duì)自己的發(fā)言不自信,上臺(tái)時(shí)結(jié)結(jié)巴巴,在受到同學(xué)的起哄時(shí),更沒有了發(fā)言的自信心。

朗誦作為口語交際教學(xué)的內(nèi)容,能為其他口語交際訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。朗誦選擇的是學(xué)生比較熟悉的課文,許多學(xué)生都有朗讀過,題材的熟悉使他們對(duì)上臺(tái)較有自信,加之不斷模仿朗讀,難度不大的朗誦加強(qiáng)了他們上臺(tái)的自信心。有些學(xué)生語文平時(shí)成績非常好,可一到上講臺(tái)就會(huì)緊張到講不出話來,但朗誦已默記在心,不經(jīng)思索也能完成。所以朗誦能幫助學(xué)生逐步克服當(dāng)眾發(fā)言的畏懼心理,雖未能完成朗誦的具體要求,但已邁出了上講臺(tái)這一步,有利于他們完成之后的口語訓(xùn)練項(xiàng)目。有些成績不好,但表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生,通常在朗誦時(shí)能取得比較好的成績,這也提高了他們學(xué)習(xí)語文的興趣,加強(qiáng)了發(fā)言的自信。自信心強(qiáng)了,學(xué)生就有了發(fā)言交流的欲望,開展其他訓(xùn)練項(xiàng)目也相應(yīng)順暢多了。

三、朗誦實(shí)踐教學(xué)要點(diǎn)

朗誦教學(xué)的開展要以學(xué)生為主,那么在實(shí)際教學(xué)中,老師的責(zé)任就是要掌控好課堂的秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情緒很容易受到老師和同學(xué)的影響,如在受到老師表揚(yáng)、鼓勵(lì)時(shí)情緒高漲,受到同學(xué)的嘲笑時(shí)不敢朗誦或朗誦低于平時(shí)水準(zhǔn),要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于朗誦的興趣,就必須保護(hù)好他們學(xué)習(xí)的積極性。所以在朗誦課堂有兩方面必須加以注意:

1.要注意做好朗誦前的基礎(chǔ)教學(xué)工作,留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間

語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生,一般都不重視朗誦時(shí)字音義的準(zhǔn)確性,常常會(huì)因?yàn)樽x錯(cuò)字音被其他同學(xué)哄笑,讓朗誦課堂教學(xué)失去本身應(yīng)有的嚴(yán)肅性,學(xué)生也容易因?yàn)橥瑢W(xué)的嘲笑而對(duì)自己失去信心,從而打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性。所以為了避免朗誦流于形式,幫助學(xué)生做好每個(gè)字的音義疏通就顯得非常重要,而且必須反復(fù)加以強(qiáng)調(diào)以引起學(xué)生的充分重視。

如在《歸園田居(其一)》一課的教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)“羈”“噯”“樊”“韻”“誤”“守拙”“蔭”“羅”等字的音義上都存在較大困難,像“噯”和“暖”字的區(qū)別,“樊”“拙”“蔭”三個(gè)字的正音,還有“俗韻”“守拙”“羅”等字的理解等。因此,筆者在這些字詞的疏通理解和讓學(xué)生練習(xí)上都花費(fèi)了較多的時(shí)間,結(jié)果證實(shí)學(xué)生上臺(tái)朗誦效果是很明顯的,“暖暖遠(yuǎn)人村”這樣的錯(cuò)誤沒有再出現(xiàn)。正確的咬字發(fā)音、正確的字義理解都幫助了學(xué)生朗誦時(shí)把詩歌的情感充分地表達(dá)出來。同時(shí)充分的準(zhǔn)備、正確的發(fā)音與情感的表達(dá)也極大地幫助學(xué)生建立了口語訓(xùn)練的自信心,在集中其他參與學(xué)生的注意力、引起他們對(duì)課堂朗誦活動(dòng)的重視這一方面也有重要作用。

2.引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果

技工學(xué)校學(xué)生多數(shù)是應(yīng)試教育的“失敗者”,他們對(duì)書面考試這種評(píng)價(jià)方式極為反感和抵觸。如果把朗誦作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式之一,會(huì)大大激發(fā)學(xué)生參與的積極性。在教學(xué)中,筆者嘗試在學(xué)生輕誦模仿朗讀時(shí)給予鼓勵(lì),并適時(shí)提出評(píng)價(jià)要求,讓他們能將文章在課堂上大聲朗誦出來并不出現(xiàn)字音錯(cuò)誤定為及格分,再根據(jù)朗誦的感情按等級(jí)給分。還明確告訴他們將把評(píng)出的成績折算成百分之五十計(jì)入到期末考核成績。實(shí)踐證明,許多對(duì)書面考試有抵觸情緒的學(xué)生,都非常喜歡這種評(píng)價(jià)方式,因?yàn)樵u(píng)價(jià)要求對(duì)他們來說難度相對(duì)適中。他們在上臺(tái)前都作了充分的準(zhǔn)備,上臺(tái)朗誦的效果也非常好,不僅把握了作品的韻律,感情也表現(xiàn)出來了,而且不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生也可以通過不同的評(píng)價(jià)等級(jí)展示自己的水平。在這一過程中,學(xué)生通過自主、積極地學(xué)習(xí)朗誦,品味語句、揣摩作者感情的能力都得以明顯提高。同時(shí)加倍努力的準(zhǔn)備、較好成績的獲得、成功的體驗(yàn),都提高了他們學(xué)習(xí)語文的興趣,增強(qiáng)了他們進(jìn)行口語訓(xùn)練的信心。

綜上所論述,在提倡素質(zhì)教育的今天,朗誦必須在技校語文課堂上得到更充分的重視。在朗誦教學(xué)中,應(yīng)積極倡導(dǎo)自主的課程文化,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,在獨(dú)立思考中做出自己的解讀,并適時(shí)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們在輕松的氣氛下享受朗誦的樂趣。只有這樣,才能讓學(xué)生在誦讀中熏陶情智,加深對(duì)文章的理解,提高欣賞水平和審美情趣,語文素養(yǎng)也才能在潛移默化中形成和提高。

(作者單位:廣東省汕頭高級(jí)技工學(xué)校)