王守衛(wèi)

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的第三本護照,被賦予了與學術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。21世紀的大學生都應具備“三本教育護照”:一本是學術(shù)性的學歷證書,一本是職業(yè)性的職業(yè)資格證書,第三本是證明一個人的事業(yè)心和開拓能力的創(chuàng)業(yè)教育證書。有關(guān)專家更是一針見血地指出:“在現(xiàn)代社會,一個人如果缺乏創(chuàng)業(yè)知識和技能,學術(shù)和職業(yè)方面的能力就不能發(fā)揮,甚至變得沒有意義?！眲?chuàng)業(yè)教育已成為國際現(xiàn)代教育發(fā)展和改革的必然趨勢。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分,應積極開展創(chuàng)業(yè)教育。本文就高職教育特色和開展創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性、做法等談點粗淺的認識。

一、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性

目前,在我國開展創(chuàng)業(yè)教育已受到黨和政府的高度關(guān)注及社會各界有識之士的廣泛認可。但因起步晚,認識不到位,總體情況并不樂觀。日前,一項有關(guān)大學生自主創(chuàng)業(yè)的教育部重點研究課題披露:我國大學生的自主創(chuàng)業(yè)率僅為1.94%,與發(fā)達國家20%左右的大學生創(chuàng)業(yè)率相比,仍有相當大的差距。但大學生創(chuàng)業(yè)率低,并不能簡單歸咎為大學生創(chuàng)業(yè)意識薄弱,高校的創(chuàng)業(yè)教育嚴重滯后才是問題的癥結(jié)所在。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有12.54%的學生認為自己學校幾乎沒有任何創(chuàng)業(yè)教育,有8.07%的學生不了解自己學校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況,高達39.56%的學生認為自己學校的創(chuàng)業(yè)教育“很一般”,只有12.23%的學生認為自己學校的創(chuàng)業(yè)教育還不錯。數(shù)字表明,學校在創(chuàng)業(yè)教育方面遠沒有跟上時代的要求和社會的需要。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),盡管創(chuàng)業(yè)大學生的百分比連2%都不到,但是有60.85%的大學生認為有機會就要創(chuàng)業(yè),有14.37%的大學生認定自己一定要創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)的大學生比例較前兩年已經(jīng)有了很大的提升,說明創(chuàng)業(yè)的想法正在大學生中逐漸得到認可。有關(guān)人士認為,鼓勵大學生創(chuàng)業(yè),營造大學生創(chuàng)業(yè)氛圍的意義,并不是要在短期內(nèi)就看到大學生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的成效,但創(chuàng)業(yè)教育無疑起到了播撒創(chuàng)業(yè)種子的作用。事實證明,在高校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育已是刻不容緩。

二、高職院校如何有效開展創(chuàng)業(yè)教育

進入新世紀,高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展,已占據(jù)整個高等教育的半壁江山。為適應我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的要,高職院校要不失時機抓住機遇積極開展創(chuàng)業(yè)教育。

1.進一步解放思想,更新觀念

思想是行動的先導,創(chuàng)業(yè)教育是21世紀教育的全新理念和價值觀,這種新的價值觀反映到高等教育領(lǐng)就域,必然促使高等教育在人才培養(yǎng)模式上做出新的探索與改革。聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展》的文件指出,在“學位=工資”這個公式不再成立的時候,人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者,而且是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。首先,創(chuàng)業(yè)教育要求教育工作者在辦學理念上必須尊重人格自由,尊重個性發(fā)展,激發(fā)學生的潛能;在教育目標上突出創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng);在教育摸式上注重產(chǎn)教結(jié)合。其次,創(chuàng)業(yè)教育要求受教育者要主動從傳統(tǒng)的、封閉的、死記硬背的、應試的教育體制中掙脫出來,摒棄等、靠、要的被動就業(yè)觀念,樹立責任意識,弘揚企業(yè)家精神,真正成為創(chuàng)業(yè)教育的主體和參與者。再次,轉(zhuǎn)變社會教育理念。傳統(tǒng)的教育觀念重知識輕技能,認為大學生畢業(yè)后理所當然進機關(guān)(做公務員)、進大公司、大企業(yè)(做白領(lǐng))、考研、出國,結(jié)果導致學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神,更缺乏創(chuàng)業(yè)的膽識和能力。同時,社會和家庭缺乏對孩子創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)教育,致使一些學生高不成低不就,成為“啃老族”。只有全社會齊心協(xié)力共同營造濃郁的創(chuàng)業(yè)教育氛圍,才能使現(xiàn)有的以就業(yè)教育為培養(yǎng)目標的單一教育模式迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)業(yè)教育為主要培養(yǎng)目標、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的新型教育模式。

2.積極借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗

“它山之石,可以攻玉?！睂τ趧?chuàng)業(yè)教育起步較晚的高職院校來說,積極借鑒國內(nèi)外已有的成功經(jīng)驗,避免在研究、探索過程中出現(xiàn)不必要的重復和彎路是非常有益的。美國是世界上較早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家,其創(chuàng)業(yè)教育在20世紀80年代后期得以迅速發(fā)展,至今已形成一個完整的社會體系和教育研究體系,具有自己的特色,積累了豐富的經(jīng)驗。在美國,已有1600多所高校開設(shè)了2200余門創(chuàng)業(yè)課程。據(jù)統(tǒng)計,美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高新技術(shù)企業(yè)老板有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育。英國、法國、日本等發(fā)達國家以及印度、泰國等發(fā)展中國家,普遍在職業(yè)教育領(lǐng)域開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程。中國的創(chuàng)業(yè)教育起步于20世紀末,距今時間較短。1997年,由清華大學發(fā)起的“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽”在全國學聯(lián)、共青團中央、教育部等機構(gòu)的支持和配合下,逐漸發(fā)展為國內(nèi)最具影響力的商業(yè)計劃大賽,創(chuàng)業(yè)教育也迅速在全國高校中展開。1999年1月,國務院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出了要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。從此,高校創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。為適應創(chuàng)新創(chuàng)造的時代要求,滿足青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)的現(xiàn)實需要,共青團中央、全國青聯(lián)與國際勞工組織合作,自2005年8月起在中國大學中開展KAB(know about business)創(chuàng)業(yè)教育(中國)項目。以上活動的開展積累了一些值得推廣的經(jīng)驗,高職院校應在學習借鑒的基礎(chǔ)上消化吸收并創(chuàng)新發(fā)展,共同推動我國創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。

3.立足高職教育特色,開展創(chuàng)業(yè)教育

要立足高職教育特色開展創(chuàng)業(yè)教育。

(1)高職教育是與普通高等教育性質(zhì)不同的另一類型的高等教育,這是高職教育的特色之一,它的本質(zhì)特征不是“學科本位”,而是“能力本位”,目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務、建設(shè)、管理第一線需要的高級技術(shù)應用性專門人才。它更注重職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

(2)高職教育特色之二是地方性和行業(yè)性。地方性與行業(yè)性是發(fā)展高職教育的出發(fā)點和立足點。要根據(jù)當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展要求,對職業(yè)教育的布局、規(guī)模、辦學形式、專業(yè)設(shè)置等進行統(tǒng)籌規(guī)劃,以服務地方經(jīng)濟并推動學校發(fā)展,求得互利雙贏的效果。山東商務職業(yè)學院是一所以現(xiàn)代商務、食品科技和現(xiàn)代制造業(yè)教育為主的公辦全日制普通高等院校。其前身是始建于1975年的山東省煙臺糧食學校, 2006年2月5日,經(jīng)山東省人民政府批準,山東商務職業(yè)學院正式成立 。山東商務職業(yè)學院地處沿海開放的前沿——煙臺高新技術(shù)開發(fā)區(qū),北與大連,東與韓國、日本隔海相望,南與青島毗鄰。獨有的地理優(yōu)勢和發(fā)達的經(jīng)濟為學院的快速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2007年以來,學院根據(jù)煙臺經(jīng)濟快速發(fā)展和更加開放的需要,相繼增設(shè)了商務日語、應用韓語、商務經(jīng)紀與代理、連鎖經(jīng)營與管理、物流管理等新專業(yè)。高職教育本身明顯的區(qū)域和行業(yè)特色為學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供了有利條件。截至今年7月初,學院總就業(yè)率達到98.10%。

(3)高職院校在產(chǎn)學研結(jié)合方面具有獨特的優(yōu)勢,特別是在促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)等方面具有重要作用,這也為開展創(chuàng)業(yè)教育并探索畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)提供了先天條件?？傊?高職教育與創(chuàng)業(yè)教育無論在產(chǎn)學合作(又稱校企合作)的人才培養(yǎng)模式上,還是在以能力為中心的素質(zhì)教育及專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍的建設(shè)上,都有著高度一致性,應以此為切入點開展創(chuàng)業(yè)教育,增強實效性。

4.完善課程設(shè)置,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

“工欲善其事,必先利其器?！眲?chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能是學生創(chuàng)業(yè)的必備武器。針對目高校創(chuàng)業(yè)教育普遍不理想、學生創(chuàng)業(yè)知識貧乏的實際情況,要對所有在校大學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育,為他們自主創(chuàng)業(yè)或在工作崗位上進行機會型創(chuàng)業(yè)做好準備。開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程是高職院校進行創(chuàng)業(yè)教育的重要措施。因此,高職院校要以“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、重實踐”為指導思想,在原有基礎(chǔ)上進一步完善課程設(shè)置,優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)。在開課形式上可根據(jù)系部或?qū)I(yè)不同采取必修、選修或講座,也可采取跨專業(yè)、跨系部學習的靈活方式,以最大限度地滿足學生的求知需要。

5.拓寬實踐渠道,提高實戰(zhàn)能力

創(chuàng)業(yè)教育的主要任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,而創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在實踐。學校要千方百計拓寬實踐渠道,為學生提供實踐鍛煉的機會和環(huán)境,使學生在實踐中磨練意志,鍛煉能力,提高技能,摔打成長。山東商務職業(yè)學院的主要做法有:

(1)積極開展社會實踐(寒暑期)大賽、大學生創(chuàng)業(yè)大賽、大學生求職大賽等活動,激發(fā)和提高學生參與社會實踐,了解社會,服務社會,鍛煉自我的積極性。

(2)邀請成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生回母校做創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流報告,以砥礪學生創(chuàng)業(yè)的雄心和意志。

(3)聘請有關(guān)單位的業(yè)務主管或部門經(jīng)理做專業(yè)學術(shù)報告和知識講座,以拓寬學生的知識面和眼界。

(4)實訓課進現(xiàn)場。如經(jīng)濟管理系將連鎖專業(yè)的實訓課搬進世界零售巨頭沃爾瑪(煙臺)商場,讓學生實地參觀考察,聆聽商場經(jīng)理的經(jīng)營管理之道,可謂別開生面、事半功倍。

(5)完善實踐性教學設(shè)施。學院建有3萬多平方米的實驗實訓中心,包括中央財政支持建設(shè)的糧油質(zhì)量檢測中心和制粉工藝實訓中心兩個現(xiàn)代化實訓基地,設(shè)有隸屬國家糧食局、人力資源和社會保障部等部門的12個技能鑒定站,建有高標準的專業(yè)實驗室、實訓室79個。

(6)充分利用社會資源。學院借助行業(yè)辦學優(yōu)勢,與業(yè)務部門建立了密切的合作關(guān)系,建有200多個校外實習實訓基地,聘請了100多名具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師。

總之,創(chuàng)業(yè)教育利國利民,作為一種新的教育理念已是大勢所趨。高職院校要順應時代發(fā)展潮流,立足高職教育特色,扎實有效地開展創(chuàng)業(yè)教育。

(作者單位:山東商務職業(yè)學院)