近些年來頻頻曝光的國(guó)民在誠(chéng)信、責(zé)任、創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)等眾多方面的缺陷，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中國(guó)在國(guó)際上作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的大國(guó)形象。鑒于此，中國(guó)政府提出要構(gòu)建和諧社會(huì)，復(fù)興中華文化，其意義極其深遠(yuǎn)。這必將提升國(guó)民的人文素質(zhì)。作為高職院校，絕不能技能本位，忽視人文教育，否則必定南轅北轍。我國(guó)的高職院校自20世紀(jì)90年代以來，得到了迅速發(fā)展，但的確也暴露了我們所擔(dān)心的問題——關(guān)注技能本位，忽視人文教育，背離了高等教育健康發(fā)展的軌道。
　　
　　一、我國(guó)高職院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育主要存在的問題
　　
　　1.領(lǐng)導(dǎo)重視不夠
　　一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)人文教育重要性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為人文教育是全社會(huì)的事情，由社會(huì)大環(huán)境來制約。把人文教育作為“軟任務(wù)”而少有精力去抓，造成人文教育的邊緣化和弱化。
　　2.人文素質(zhì)教育課程設(shè)置不合理
　　由于職業(yè)教育學(xué)制只有三年時(shí)間，許多學(xué)校甚至只有兩年時(shí)間在校學(xué)習(xí)，因而造成了課程設(shè)置時(shí)只注重專業(yè)課，而忽視了人文課；只培養(yǎng)學(xué)生的技能，不關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的不合理現(xiàn)象。
　　3.教師本人的人文素養(yǎng)欠佳
　　相當(dāng)數(shù)量的教師專業(yè)技術(shù)過硬，但在教學(xué)過程中僅僅傳授給學(xué)生專業(yè)技術(shù)，并不能教給學(xué)生更多的人文知識(shí)，更不用說在授課時(shí)融人文知識(shí)于專業(yè)教學(xué)過程中了。
　　4.人文素質(zhì)教育考評(píng)機(jī)制缺失
　　調(diào)查顯示，高職院校普遍缺少鼓勵(lì)教師進(jìn)行人文教育的激勵(lì)機(jī)制。通過訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職院校的院系體制建構(gòu)，基本上依據(jù)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的分工原則，教師以進(jìn)行專業(yè)教學(xué)為其最主要的工作，而把參與人文教育活動(dòng)視為時(shí)間和精力上的一種負(fù)擔(dān)，所以人文教育就成為被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。
　　5.高職院校人文素質(zhì)教育缺少職業(yè)特點(diǎn)
　　許多學(xué)校不能針對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和未來從事的工作崗位開展相應(yīng)內(nèi)容的人文教育，造成職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德的缺失。學(xué)校對(duì)開展職業(yè)人文教育認(rèn)識(shí)不足、缺乏整體規(guī)劃和指導(dǎo)，所以高職院校學(xué)生社團(tuán)和課外活動(dòng)沒有體現(xiàn)出職業(yè)人文教育的特點(diǎn)。高職院校的學(xué)生社團(tuán)與普通大學(xué)的學(xué)生社團(tuán)趨同化，缺乏職業(yè)特色。學(xué)生的活動(dòng)主要以文體活動(dòng)為主，沒有體現(xiàn)出高職院校的職業(yè)特色。
　　
　　二、高職院校加強(qiáng)人文教育的措施
　　
　　1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確價(jià)值觀
　　俗話說“火車跑的快，全靠車頭帶”。對(duì)于高職院校的領(lǐng)導(dǎo)人來說，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到人文教育是一種教育觀念，認(rèn)識(shí)到人文教育對(duì)于一個(gè)人、一所學(xué)校以及全社會(huì)來說是極端重要的，它是一個(gè)社會(huì)的基礎(chǔ)。“在職業(yè)教育中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育一方面具有開發(fā)人才，增強(qiáng)智能，提升個(gè)體生計(jì)本領(lǐng)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的功能；另一方面，更具有純正人性，凈化靈魂、提升個(gè)體精神境界、促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步的功能?！币虼?，高職院校要確立專業(yè)教育與人文教育并重的教育理念，堅(jiān)持一個(gè)完整的教育觀，將“何以為生”與“為何而生”的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，而且把“為何而生”的教育放在首位。先做“人”，后做事，唯如此，高職院校才會(huì)有廣闊的發(fā)展前景。
　　2.融人文素質(zhì)教育于教學(xué)內(nèi)容和方法改革中
　　加強(qiáng)高職學(xué)校的職業(yè)人文教育，重構(gòu)健全人格養(yǎng)成的課程理念，以誠(chéng)信、合作、責(zé)任、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)等職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，加強(qiáng)現(xiàn)有課程的整合，并從職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力、職業(yè)指導(dǎo)等方面加強(qiáng)人文課程建設(shè)，注重在專業(yè)教育中滲透人文教育，將人文素質(zhì)教育滲透于課程教學(xué)或技能實(shí)訓(xùn)中。此外，在使教育內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的過程中，應(yīng)該更加重視校園文化和實(shí)訓(xùn)基地的環(huán)境建設(shè)。構(gòu)建人文教育教學(xué)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要依靠專門的學(xué)科建設(shè)，更需要調(diào)動(dòng)多方面力量共同開展，將文化素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教育始終。
　　3.合理的職業(yè)人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建立
　　科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是落實(shí)人文教育實(shí)效性的重要保障。具體地講，人文素質(zhì)測(cè)評(píng)按照人才培養(yǎng)的要求，可從以下六個(gè)方面進(jìn)行：⑴德育測(cè)評(píng)主要評(píng)估學(xué)生政治表現(xiàn)、思想修養(yǎng)和道德品質(zhì)、日常行為規(guī)范、遵紀(jì)守法、學(xué)習(xí)態(tài)度、集體觀念、勞動(dòng)觀念等；⑵智育測(cè)評(píng)主要評(píng)估學(xué)生選修課的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效果、發(fā)表論文和文藝作品等；⑶組織活動(dòng)能力測(cè)評(píng)主要評(píng)估學(xué)生在文體活動(dòng)中的表現(xiàn)及成績(jī)、組織管理、參加社會(huì)社團(tuán)、公益活動(dòng)等；⑷技能測(cè)評(píng)主要評(píng)估學(xué)生的專業(yè)技能、資格證書等；⑸創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)主要評(píng)估學(xué)生的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新項(xiàng)目等；⑹人際交往和心理健康測(cè)評(píng)主要評(píng)估學(xué)生的心理素質(zhì)、心理健康、與陌生人溝通的能力、為人處事能力、與異性交往的能力等。
　　4.強(qiáng)化校園的文化環(huán)境
　　校園環(huán)境既是一個(gè)教育環(huán)境，也是一個(gè)文化環(huán)境。校園文化作為學(xué)校教育活動(dòng)的內(nèi)容和途徑不是獨(dú)立存在的，而是與大學(xué)生的道德情操、知識(shí)技能、思維方式、心理素質(zhì)和文化結(jié)構(gòu)的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，在高職院校的教育工作中發(fā)揮著重要作用。從人類文化學(xué)的視角看，人本質(zhì)上是文化并受文化影響的產(chǎn)物，因而能否培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，很大程度上還有賴于我們所創(chuàng)設(shè)的校園文化環(huán)境。校園文化環(huán)境的品位無形中極大地影響著學(xué)校所造就的人的品位。我國(guó)的高職院?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手，構(gòu)建和諧校園文化：⑴舉辦沙龍、講座、論壇；⑵加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)與指導(dǎo)；⑶加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)和圖書館建設(shè)；⑷精心設(shè)計(jì)校園文化景點(diǎn)，營(yíng)造濃厚的人文素質(zhì)教育氛圍，讓整個(gè)校園都充溢著文化的靈性，以文明高雅的校園環(huán)境感染學(xué)生，使其在潛移默化中受到陶冶，起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用，達(dá)到提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的目的。
　　5.不斷完善教師自身的人文修養(yǎng)
　　“學(xué)高為師，身正為范”，教師的職責(zé)是千教萬教教人求真，學(xué)生的職責(zé)是千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人(陶行知語(yǔ))，所以教師不能只做傳授知識(shí)技能的“經(jīng)師”，而要做培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的“人師”。教師是實(shí)施人文教育的關(guān)鍵，如果教師缺乏人文文化、人文思想，學(xué)生便不能在他的教學(xué)活動(dòng)中獲得人文精神的熏陶。因此，教師不但要精通專業(yè)知識(shí)、技能，要有淵博的文學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)等人文科學(xué)知識(shí)，還必須具備高尚的道德品質(zhì)和崇高的生活目的。教師要不斷加強(qiáng)自身包括思想、情感、品德、人格在內(nèi)的人文修養(yǎng)，給學(xué)生更多人文精神關(guān)照，以教師身上那種深厚的綜合素質(zhì)所折射出來的人格魅力，熏陶和影響學(xué)生的人格，為學(xué)生的成才打好基礎(chǔ)。教育的最終使命是培養(yǎng)人，教育的本質(zhì)說到底是“人才資源的品位和質(zhì)量的轉(zhuǎn)換與提升”，因此高職院校應(yīng)當(dāng)把專業(yè)教育與人文教育兩部分整合起來，將人文教育貫穿于整個(gè)專業(yè)和職業(yè)教育的過程中，從而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和輸送具有綜合素質(zhì)的高質(zhì)量人才，讓職業(yè)教育更具生命力。
　　(四川綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)