2009年高考塵埃落定，其中全國文綜卷I歷史試題給了我們什么重要啟示?我們在未來一年的高三歷史復習中應注意些什么?這成了廣大中學歷史教師和高三文科學生關(guān)注的話題。筆者認為，該卷歷史試題的命制既在情理之中，又在意料之外，突出考查了學生運用所學歷史知識理解、分析和解決問題的能力。其給我們的啟示主要體現(xiàn)在以下四個方面：
　　
　　一、試卷呈現(xiàn)了“相對穩(wěn)定”的特點
　　
　　這一點主要體現(xiàn)在：一是整套試卷中的歷史試題在結(jié)構(gòu)模式、題型、題量和所占分值上與去年完全一樣，如第12～23題為歷史選擇題，共48分；第37題為材料題，32分；第39題為政、史、地綜合題，各占20分等。二是所有歷史試題，除選擇題第16題外，全部為材料題，與去年相比沒有差別。三是所考查的內(nèi)容基本上是《高中歷史教學大綱》、《文科綜合考試大綱·歷史》所列舉規(guī)定的，高中歷史教材中的主干知識。
　　透過2009年高考全國文科綜合能力測試卷I的歷史試題，我們發(fā)現(xiàn)，人們常說的高考命題所謂“穩(wěn)中求變”的基本涵義是：從知識的考查角度來說，就是考查教材中的主干知識和基本史實——通俗地說，就是考查教材中的宋體字內(nèi)容、重大事件，同時滲透一個歷史和文化常識題；從能力的考查角度來說，就是考查獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力，并以材料題的形式來呈現(xiàn)；從試題命制的角度來看，選擇題與非選擇題的結(jié)構(gòu)不會變。其分值分配比例不會變，材料題占絕對的統(tǒng)治地位不會變，考查隱性主題的組卷方式不會變，隱性關(guān)注熱點不會變，多種命題范式并存不會變，著眼新課程改革和試題創(chuàng)新的方向不會變，科學體現(xiàn)學科內(nèi)綜合和跨學科綜合的方向不會變。就“變”的內(nèi)涵來說，主要體現(xiàn)在試題的選材、立意、呈現(xiàn)形式、命題范式、綜合程度方面的創(chuàng)新。因此，“依綱扣本”復習歷史知識和培養(yǎng)解題能力，仿照2009年高考全國文科綜合能力測試卷I的命題方式、原則選擇試題或問題引導練習，是下一年高三歷史教師和文科學生必須堅持的基本原則。那種不顧實際，盲目追求“新”、“奇”的做法是不可取的。
　　
　　
　　二、堅持考查學生的歷史和文化常識。但命題花樣翻新
　　
　　2009年高考全國文科綜合能力測試卷I歷史試題與往年一樣，第12題考查了一個歷史和文化常識問題——“姓氏的淵源”，不少考生因教師平時沒有講此類知識和自己從來沒有思考過這類問題而不知從何做答。實際上，從命題方式來說，本題并沒有什么新意。因為，從2007年開始，全國文科綜合卷I歷史選擇題中的第12題，基本上為固定考查歷史和文化常識性試題。2007年高考考查的是皇帝的“謚號”，2008年高考考查的是傳統(tǒng)文化中的“陰”“陽”問題。真可謂“年年歲歲花相似，歲歲年年題不同”，在歷史和文化常識考查上，命題者可謂匠心獨具。
　　本題給我們的最大啟示是，在平常的歷史復習過程中我們就要重視歷史與文化常識問題，有機地理解和掌握相關(guān)歷史與文化常識，努力做到以不變應萬變。實事求是地說，從2007年高考考查皇帝“謚號”以來，廣大中學歷史教師和高三文科學生是比較重視歷史與文化常識復習的，有些甚至在歷史復習過程中專門花幾節(jié)課時間講述“謚號”、“廟號”、“尊號”、“年號”、“陰陽五行”等歷史和文化常識性問題，但這無疑超出了傳統(tǒng)《高中歷史教學大綱》和現(xiàn)行《高中歷史課程標準(實驗)》的要求，加重了學生的課業(yè)負擔。即使從應對高考的角度來說，這些做法也未必有效。因為，有關(guān)歷史和文化常識的內(nèi)容相當豐富，遠不是我們盲目跟風可以解決問題的。筆者認為，正確的做法應該是將相關(guān)的歷史和文化常識問題有機地融入到日常的歷史知識復習過程中。如“司馬”、“司徒”等姓氏在《中國古代史》教材中本來就有(如史學家司馬遷、司馬光，權(quán)臣或帝王司馬懿、司馬炎、司馬睿等)，只是我們在接觸這些歷史知識時沒有注意深入理解和認識而已。
　　
　　三、材料選擇題占統(tǒng)治地位，突出考查學生運用所學知識理解、分析和解決問題的能力
　　
　　2009年高考全國文科綜合能力測試卷I歷史試題與2008年的試題一樣，全卷12道選擇題只有一道為非材料選擇題，其他選擇題都向考生提供了新材料，突出考查考生綜合運用所學知識理解材料、分析和解決問題的能力。
　　從上表統(tǒng)計情況可以看出：歷史選擇題所提供的材料，除第13題和第18題我們在平時可能有所了解外，其他試題所提供的材料對于廣大中學生、即使是對于中學歷史教師來說，也是全新的。考生要從所提供的材料中得出正確答案，就必須運用所學歷史知識理解材料，只有在這一基礎上，綜合分析設問、備選項與所提供材料之間的關(guān)系，才能作出正確選擇。
　　如第13題，提供的材料是典故“四面楚歌”，對此大家似乎都比較熟悉，但“楚歌”在社會上風行一時的原因則是多方面的，是不太好把握的。試題為考生準備的四個選項是：A．南方經(jīng)濟的影響；B．統(tǒng)治集團的更替；C．北方文化的衰落；D．民族融合的結(jié)果。在這里，考生最容易錯選D項，因為春秋戰(zhàn)國時期的民族融合是秦漢大一統(tǒng)局面形成的重要條件。考生怎么也沒有想到，高中《中國古代史》教材與本題答案密切相關(guān)的還有一個重要隱性知識：無論是在楚漢戰(zhàn)爭中失敗的西楚霸王項羽，還是勝利者漢王劉邦，他們都曾是歷史上的“楚國人”，曾共同起兵推翻秦朝的統(tǒng)治。我們常說的“楚雖三戶，亡秦必楚”，就是指強大的秦朝就是被“弱小”的楚國人滅亡的。由于我們的考生在平時歷史學習過程中忽視了西漢初年以劉邦為首的統(tǒng)治集團曾是“楚國人”這一歷史淵源，自然也就無法將“統(tǒng)治集團的更替”與西漢初年“楚歌”在社會上風行一時聯(lián)系起來。其他選擇題，如第14、15、19、21題，都需要考生綜合運用所學的歷史顯性和隱性知識進行分析，才能得出正確答案。
　　因此，2009年高考全國文科綜合能力測試卷I歷史選擇試題給我們的啟示是，在日常的學習過程中，我們既要加強對歷史顯性知識的理解，并運用這些顯性歷史知識分析和解決歷史新材料、新情境問題，又要注意對那些重要的歷史隱性知識的發(fā)掘、理解和應用。
　　運用不同材料命制歷史選擇題，突出考查考生綜合運用所學知識理解材料、分析和解決問題的能力的方向是好的，應該繼續(xù)堅持。廣大中學歷史教師和有志于學習文科的學子，在日常歷史學習過程中，也必須有意識地培養(yǎng)這方面的能力。但另一方面，命題者也必須注意控制試題的難度。參加高考的對象是廣大高三學生，而不是大學生，更不是碩士生、博士生和專家學者。2009年高考全國文科綜合能力測試卷I歷史選擇題第13、14、19、21題的難度太大，即使是大學生，甚至于歷史碩士和博士來考，其結(jié)果也未必理想。
　　
　　四、歷史非選擇題突出歷史性、現(xiàn)實性、多樣性、綜合性的有機結(jié)合
　　
　　1．對試題材料的選擇突出歷史性、現(xiàn)實性、多樣性、綜合性的有機結(jié)合。
　　如第37題，從材料的表達方式來看，既有描述的文字材料(如材料一李劍農(nóng)《中國經(jīng)濟史稿》和材料三溫家寶在第十屆全國人民代表大會第四次會議上的《政府工作報告》)，又有數(shù)字性的統(tǒng)計材料(如材料二《中國統(tǒng)計年鑒》)；從材料所反映的歷史內(nèi)容來看，既有反映中國古代史上的土地和賦稅制度變化的材料(如材料一)，也有反映中國現(xiàn)代史內(nèi)容的材料(如材料二、材料三，材料三甚至可算為時政材料)；從材料的出處來看，既有人們研究得來的成果材料或間接材料(如材料一和材料二)，也有歷史文獻或直接第一手材料(如材料三)。第39題所提供的材料也大致如此，不同的是將數(shù)字統(tǒng)計材料換成了歷史地圖材料。
　　2．試題設問和所考查的內(nèi)容突出歷史性、現(xiàn)實性、多樣性、綜合性的有機結(jié)合。
　　如第37題第(1)問，要求考生“根據(jù)材料一并結(jié)合所學知識，指出兩稅法實施前后中國古代賦稅征收的特點及變化的原因”；第(2)問，要求考生“根據(jù)材料二并結(jié)合所學知識，說明1950—1965年我國農(nóng)業(yè)稅占農(nóng)業(yè)實產(chǎn)量比例的變化趨勢及主要原因”；第(3)問，要求考生“根據(jù)材料一、二、三并結(jié)合所學知識，談談你對我國取消農(nóng)業(yè)稅是‘具有劃時代意義的重大變革’的認識”。本題設問所考查的內(nèi)容貫通古今，不僅考查的內(nèi)容綜合性強，而且將歷史與現(xiàn)實有機地結(jié)合在一起，從而使人們深刻認識到我國取消農(nóng)業(yè)稅是“具有劃時代意義的重大變革”。又如第39題，基本上繼承了去年的命題方式與思路，以歷史上“三角貿(mào)易”問題作為試題的開篇，主要要求考生分析其歷史背景和影響；然后要求考生運用地理學科知識闡析“三角貿(mào)易”涉及海區(qū)的大洋環(huán)流規(guī)律，三段航程海域洋流性質(zhì)，里斯本1月份的氣候特征及其成因；再要求考生運用政治學科知識闡析現(xiàn)代貿(mào)易與歷史上的“三角貿(mào)易”的區(qū)別，分析早期資本主義擴張的二重性，并說明我國為什么要大力發(fā)展生產(chǎn)力和不斷提高人民生活水平。由此可以看出，本題以歷史問題為切入點，巧妙地將歷史問題、地理問題和現(xiàn)實政治問題聯(lián)系在一起，很好地實現(xiàn)了歷史性、現(xiàn)實性、多樣性和綜合性的有機融合。
　　從歷史學科和政、史、地三科綜合的角度看，2009年高考全國文科綜合卷I歷史非選擇題和第39題政、史、地三科綜合題命題質(zhì)量不錯。它給我們的啟示主要有：我們的歷史復習，既要注意對每一個歷史知識點的理解、分析和運用，又要關(guān)注歷史學科內(nèi)的縱橫聯(lián)系，還要關(guān)注歷史學科與政治、地理學科之間的聯(lián)系，從而深刻認識客觀事物的發(fā)展規(guī)律，以史為鑒，啟迪人