隨著新課程的推進，研究性學習得到了大力發(fā)展，已經(jīng)有越來越多以綜合內(nèi)容為課題的研究進入信息技術(shù)課堂。尤其是受到主題活動等教學模式的引領(lǐng)，信息技術(shù)課程中以各種學科問題為研究課題的研究性學習日益豐富。然而，由此造成了兩種困境：一是由于信息技術(shù)教師的知識儲備達不到如此豐富，所以對學生研究的指導(dǎo)欠缺；二是多次活動涉及的技術(shù)往往重復(fù)，不利于對學生信息技術(shù)的知識體系的有機構(gòu)建。因此，我們認為有必要適當?shù)剞D(zhuǎn)變課題選題范圍，提倡借鑒研究性學習的過程方法，把課程要求的技術(shù)作為研究對象，這樣做雖然可能在學生興趣上需要多做些工作，但是其課程效益能夠提高。下面，以二維動畫創(chuàng)作為范例，分析一下技術(shù)類研究性學習的過程。
　　
　　范例概述
　　
　　1.研究課題
　　使用Flash制作二維動畫。
　　
　　2.研究目的
　　通過研究使用Flash制作二維動畫的基本方法，培養(yǎng)學生根據(jù)自己的創(chuàng)意使用關(guān)鍵幀與動畫補間技術(shù)描述動態(tài)信息的能力，并激發(fā)他們對計算機動畫制作的興趣。
　　
　　3.研究過程指導(dǎo)
　　(1)主題創(chuàng)意。
　　欣賞動畫，提出動畫如何制作的問題。分組或單獨思考自己制作動畫時，應(yīng)如何先進行創(chuàng)意設(shè)計。記錄自己的創(chuàng)意設(shè)計，如籃球投籃、足球射門、音樂MTV等類別的動畫創(chuàng)意。
　　(2)選擇工具。
　　為實現(xiàn)動畫創(chuàng)作，需要選擇一款動畫制作工具，搞清楚其基本使用方法，如Flash軟件。也可以涉及其他動畫制作軟件，廣泛了解電腦制作動畫。
　　(3)研討逐幀動畫的基本原理。
　　背景材料：1872年，英國一位攝像師在美國為一位農(nóng)場主工作。兩人打了一個賭，攝像師賭一匹奔跑的馬不是四蹄同時離地的。農(nóng)場主讓他提供證據(jù)。他在一條跑道上安放了48臺照相機，馬奔跑時弄斷與快門相連的線，觸動相機成像，他得到了一系列的照片。結(jié)果他贏了!這件事啟發(fā)了人們，可以把馬跑的過程分解成很多瞬間圖像來描述，而快速播放這些圖像，因人的視覺暫留便感覺馬又動了起來。
　　技術(shù)文檔：根據(jù)提供的技術(shù)研究源文檔，觀察馬跑、蝴蝶飛等動畫文檔組織結(jié)構(gòu)，對“幀”中圖像的連續(xù)播放進行研究。
　　實驗設(shè)計：設(shè)計簡單的眨眼、抬手等由幾幅畫面組成的動畫，進行觀察、總結(jié)逐幀動畫的構(gòu)成特點。
　　(4)研究動畫“補間”技術(shù)的基本原理。
　　背景材料：中國早期的經(jīng)典動畫《大鬧天宮》，是很多美術(shù)工作者用筆一幅一幅畫出來的，所以工作量非常大。而現(xiàn)代動畫使用計算機制作，大大提高了速度，其中很大的一部分原因，就是采用了計算機自動生成動畫的技術(shù)，如Flash中的“補間”技術(shù)。
　　技術(shù)文檔：利用“足球射門.fla”、“自由落體運動.fla”等文檔，研究動畫補間技術(shù)，了解在開始動作、結(jié)束動作之間的中間動作自動生成的特點。
　　實驗設(shè)計：為了進一步體驗“補間”。分組研究如下問題。
　　問題1：通過圖形之間的變化補間，研究形狀補間的應(yīng)用特點與應(yīng)用范圍，并嘗試使用動畫演示氣球的擠壓、彈起等過程。
　　問題2：與形狀補間比較，區(qū)分動作補間適用于哪些對象，并嘗試使用動畫演示單擺等周斯性物理運動現(xiàn)象。
　　根據(jù)以上研究，學生可以提出一些引申問題，如形狀變化的不準確、運動方向或加速度等。以此倡導(dǎo)學生深入研究補間動畫的參數(shù)調(diào)用，以及控制點設(shè)置等更加復(fù)雜的技術(shù)。
　　
　　4.結(jié)題提示
　　引導(dǎo)學生根據(jù)自己的實驗過程和效果實例，寫出初步應(yīng)用Flash制作動畫的體會，形成簡單的研究報告。其中，要注重對技術(shù)的應(yīng)用方法、應(yīng)用特點、適用范圍進行實例論述。
　　以小組為單位匯報，演示、闡述自己所代表的小組的動畫創(chuàng)意、研究過程、研究心得等學習成果。
　　
　　深入分析
　　
　　在研究性學習中，如果課題是人文方面的內(nèi)容，或者是一些普遍性的科學技術(shù)方面的內(nèi)容，一般比較容易實施。比如，信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用、中學生網(wǎng)絡(luò)成癮的根源與預(yù)防、計算機病毒的危害與防范等。但是，到了具體的技術(shù)應(yīng)用環(huán)節(jié)，研究性學習可能就比較難以操作，如程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理等。當然，研究性學習也不宜搞得過多，原因是其可控性差、周期相對較長、持續(xù)性要求較高。所以，針對新課程提倡的注重信息活動的策略、方法、過程而言，選擇一些過程性強、表現(xiàn)力強的信息技術(shù)活動開展研究性學習為宜。在開展這類針對技術(shù)的研究性學習時，要注意引導(dǎo)學生的問題意識，指導(dǎo)學生對相關(guān)的實驗進行研究、總結(jié)，在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同列提出自己的解決方案。
　　另外，要注意防止在針對技術(shù)的研究活動中過多摻雜其他學科內(nèi)容，以免造成研究的混亂和削弱研究的深