[摘要]研究性學習可以使學生受教師風范影響而培養(yǎng)治學態(tài)度，可以提高學生的主動學習能力，促進溝通和團隊合作能力，激發(fā)批判性與創(chuàng)新性思維能力，加強表達與寫作能力。對清華大學新生研討課的實證研究表明，研究性學習的上述五點功能在實際教學中得到了實現(xiàn)。
　　[關鍵詞]研究性學習　新生研討課　實證研究
　　
　　兼具創(chuàng)新精神和實踐能力的人才培養(yǎng)已成為當今知識經(jīng)濟時代學校教育的主要訴求。傳統(tǒng)的知識傳授型學習方式一般停留在學生對學科知識的被動接受和淺層應用，難以從根本上提升受教育者在學習中的主觀能動性和綜合能力素質，從而深刻暴露出其局限性?！笆谌唆~，不如授人以漁”，因此，作為對傳統(tǒng)教育模式的突破，推廣研究性學習的本科教學策略便成為深化人才培養(yǎng)模式改革潮流中的一項重要舉措。
　　
　　研究性學習的內涵和功能定位
　　
　　所謂“研究性學習”，是指“學生在教師指導下，從自然社會和學生自身生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！逼浜诵氖歉淖儗W生舊有的學習方式，強調一種主動探索式的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　20世紀90年代末，如何在學校教育中系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，成為中國教育界討論的焦點問題，有關大學研究性學習的研究也隨之增多。從研究角度來看，既有理論層面的探討，也有教學實踐角度的論證。其中有關研究性學習理論又包含若干側面的研究，如研究性學習的內涵、淵源、功能與意義，研究性教學方法的分類及教學中的難點與重點等等。
　　筆者將諸多文獻中觀點的共通之處加以總結，歸納出以下幾點研究性學習的功能定位：第一，在研究性學習中，師生關系得以轉變，在學術指導關系的基礎上增加了情感和人格關系，它激勵學生繼承和發(fā)揚導師的治學態(tài)度和科學精神；第二，開展研究性學習有利于調動學生積極性，發(fā)揮主觀能動性和主體作用，提高教學質量；第三，研究性學習蘊含著巨大的道德養(yǎng)成價值，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通交流能力；第四，研究性學習鼓勵學生“不唯上”、“不唯書”，使學生初步具有批判性思維能力，并且通過解決開放性問題，啟發(fā)學生對學術問題的獨立探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力；第五，研究性學習鍛煉了學生的口頭表達能力與書面報告的寫作能力。
　　從實踐上看，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目標，借鑒世界一流大學經(jīng)驗，結合自身人才培養(yǎng)特點，清華大學于2003年首推新生研討課，成規(guī)模、有計劃地組織知名教授面向大一新生開設研討課，從一年級開始改革本科教學。清華大學新生研討課一方面借鑒了國外成功的課程形式，同時也賦予其新的內涵。新生研討課開設的主要目的在于，首先，建立一種教授與新生溝通的新型渠道，提供教授和新生之間交流互動的機會；其次，創(chuàng)造一個新生在合作環(huán)境下進行探究式學習的機會；再次，探索一種以師生互動、研究討論為主的教學方式。2003年以來的四年間，共開設300余門次新生研討課，覆蓋文、理、工、法、經(jīng)濟、管理等學科，累計5000余名新生選修并從中受益。
　　
　　實證調查證實研究性學習的有效性
　　
　　本文的研究目的在于，通過實證研究的方法，利用清華大學新生研討課的調查數(shù)據(jù)，以已有研究中有關研究性學習的若干功能為對象，檢驗其在實際教學中的實現(xiàn)程度。本文所用數(shù)據(jù)源自教務處2006年12月針對部分2003級首批選修新生研討課學生所做的抽樣跟蹤問卷調查。之所以選擇首批接受新生研討課程學習的學生作為調查對象，是考慮到這批學生當時即將畢業(yè)，選擇對他們進行跟蹤調查，可以最大限度地使學生從本科受教育的全局角度來評價新生研討課的作用及其對本身能力產生的影響。
　　此次問卷調查對象為從33個院系共計983人的選課學生中隨機抽取的14個院系的593人，共回收有效調查問卷428份，回收率72.2％。問卷調查主要包括五項內容即五個觀測點，對第一個觀測點“新生研討課中任課教師的師德風范使你在大學生活中難以忘懷”，表示“非常同意”和“同意”的學生比例分別為48.60％和35.28％；對第二個觀測點“通過選修新生研討課提高了你的主動學習與研究性學習的能力”，表示“非常同意”和“同意”的學生比例分別為36.92％和41.59％；對第三個觀測點“新生研討課使你提高了溝通交流能力與團隊合作能力”，表示認可的學生接近70％；對第四個觀測點“新生研討課使你提高了批判性思維和創(chuàng)新能力”，表示“不同意”的學生僅為7.71％；對第五個觀測點“新生研討課提高了你口頭表達與撰寫報告、論文的能力”，表示“非常同意”和“同意”的學生比例分別為31.07％和37.62％。
　　綜合分析調查結果可以發(fā)現(xiàn)，在第一個觀測點下，84％的學生對任課教授的治學態(tài)度及其給予自身的影響加以肯定。一方面，統(tǒng)計結果證明了名師上講臺直接面對新生，的確為學生樹立了優(yōu)秀學術研究者的榜樣，為其初步形成端正的治學為人態(tài)度奠定了良好基礎。在清華大學2003-2004學年兩個學期開設的70門新生研討課中，任課教授共包括8名院士、3名“高等學校首屆教學名師獎”獲得者、6名“長江學者獎勵計劃”特聘教授、12名“國家杰出青年基金獲得者”，19名院系主任。而截至2007年4月，新生研討課教師增至114人。由這樣一批優(yōu)秀學術工作者構成的新生研討課教師團隊，的確增大了學生接觸“大家”、“大師”的機率，利用他們的言傳身教而不是單一的課程內容去引發(fā)學生研究問題的興趣、掌握正確的研究方法并主動學習研究。反過來，統(tǒng)計結果也啟發(fā)我們：由于新生研討課實現(xiàn)了教學中心由教師向學生的轉移，學生不再單純被動地接受教師講授的知識，而是超越知識、主動地綜合學習教師的研究方法與風格，這就對教師的綜合素質，特別是他們如何引導學生主動學習提出了更高的要求。
　　第二個觀測點體現(xiàn)出研究性學習最核心的部分即實現(xiàn)“主體性教育”。教育者以發(fā)展學生主體性為宗旨，通過啟發(fā)、引導其內在的教育需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地認識和實踐活動的社會主體?！煸谘芯啃詫W習的實施過程中，培養(yǎng)學生在學習中的主觀能動性，變被動接受為主動探求。只有在態(tài)度和觀念上完成這種轉變，自我意識得到發(fā)展，才能在其他具體能力的提高上得以體現(xiàn)。在調查中，78％的受訪學生認同新生研討課對其主動學習能力的提升有幫助，可見研討式的課堂形式和授課方式可以構建出有利于學生培養(yǎng)研究性學習能力的環(huán)境，將學生的內在認識結構充分激活、展現(xiàn)，從而真正激勵學生主動進行知識的探索。作為教育者，不僅需要從思想上認識到培育學生學習主體意識的重要性，更加需要關注和思考的是設計何種體制和途徑才可以更好地達成此種教學效果。在不斷的實踐和改革中，是否可以實現(xiàn)從學習的內容、方式、進度、到實施地點、最終成果的呈現(xiàn)等方面，學生擁有高度的自主性和積極性，教師僅是指導者和幫助者。
　　在第三個觀測點中，我們看到在提高學生溝通和團隊合作能力上，大部分的受訪者予以認同?？梢娧杏懻n的交流模式提供了一個開放、和諧、積極的學習空間，激發(fā)來自不同院系的新生參與者，通過分小組參與課程討論、分工完成課題任務的方式，從各自學科背景乃至生活背景出發(fā)，進行跨學科的理論探討，加之教師的隨時引導，可以多角度、更深化地完善對某一問題的理解。并且這種學習過程不僅僅局限于課堂之上，教師的課下答疑以及小組成員課余時間一起準備報告都是能力提高的途徑。學校的根本任務是培養(yǎng)具有健全人格的高素質人才，而研究性學習的特點就在于將知識學習與人格塑造融為一體，既傳授給學生“確定性知識”，又培養(yǎng)其“不確定知識”的掌握，使學生提高能力，學會學習。
　　鼓勵學生說“不”，一直是我國教育領域所普遍缺乏的。受訪學生在第四個觀測點中的反饋證明，新生研討課所建立的一種能激發(fā)、鼓勵和引導學生質疑問難、探索研究的機制，大多數(shù)人對此有肯定的認識。在研究性學習中，參與者的交流方式是多向互動的，師生之間的關系是平等的，這樣可以全方位調動所有成員的參與熱情，有利于促成發(fā)散性思維的現(xiàn)實轉換，激發(fā)創(chuàng)見。清華大學新生研討課的課堂上，學生與教授辯論的情景屢見不鮮。這種活躍的課堂氣氛，實質上達到了“雙贏”的效果——一方面，學生們?yōu)榕行耘c創(chuàng)新性思維的發(fā)展奠定了知識、心理方面的基礎，同時可以使他們的批判與創(chuàng)新思維得到來自教師和其他同學的及時的指導和指正，有利于良好思維素質的養(yǎng)成和發(fā)展；另一方面，任課教授們也時?？梢詮挠懻撝蝎@得新的研究思路。
　　第五個觀測點考量的是一項具體的能力，但是表達和寫作能力的確是有效傳遞研究性學習成果的重要手段，它與上述幾個方面相關聯(lián)，是一種學生通過研究性學習提升能力的具體外在體現(xiàn)。新生研討課上，學生的成績不再被量化為題目完成的正確率，而是選擇了將研究成果總結成文，以口頭或者書面報告的方式展現(xiàn)。這是一個將信息深加工、條理化、邏輯化、系統(tǒng)化的升華過程，可培養(yǎng)學生內化的信息加工處理能力和邏輯思維能力。調查問卷的結果顯示，多數(shù)學生感受到自身表達能力的提升。
　　總的來說，針對首批選修清華大學新生研討課學生所做的問卷的分析結果驗證了研究性學習對新生能力的影響，證明了研究性學習的有效