王優(yōu)梅 王海英

我們教完《三顧茅廬》一課后,學生感到文本中人物描寫栩栩如生,故事內(nèi)容十分精彩,故事情節(jié)扣人心弦,那么,閱讀《三國演義》,了解歷史事件也就成為必然。

一、 依托文本,培養(yǎng)讀書興趣

師:我們剛學完了《三顧茅廬》一課,故事里的人物給你留下了怎樣的印象?

生:我覺得張飛是個性格急躁,風風火火的人。當劉備準備三請諸葛亮的時候,張飛說:“這次用不著大哥親自去。他如果不來,我只要用一根麻繩就把他捆來了!”

生:劉備是一方之主,竟然能恭恭敬敬地三請諸葛亮,說明他是個禮賢下士之人。 劉備還有一個優(yōu)點就是遇事不灰心,以真誠感動諸葛亮。他第一次去,正好碰到諸葛亮有事出門。第二次去,還是撲了空。第三次去,諸葛亮正在午睡,他在門外等了好長時間,才等到諸葛亮醒來。

生:這個故事中,諸葛亮的才華,是從他和劉備的言語中體現(xiàn)出來的。如:三人第三次到了隆中,離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。他吩咐兩個弟弟在門外等著,自己輕輕走進去,恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等諸葛亮醒來。跟諸葛亮交談后,劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。

【評析】依托蘇教版教材中的《三顧茅廬》,培養(yǎng)學生文本閱讀的能力——抓住細節(jié),于細微處品人物品質,從而激發(fā)學生閱讀的渴望,教會他們閱讀的方法。

二、 課外延伸,激發(fā)讀書熱情

師:同學們說得很好。那么,在整部《三國演義》中,這幾個人物形象有沒有發(fā)生變化呢?有沒有其他特點?

生:有。就說關羽吧,在課文《三顧茅廬》中,他好像只是一個隨從,沒有任何言語動作。其實,關羽是個不尋常的人物,他有幾大特點:忠——千里走單騎,護送嫂嫂;勇——斬顏良誅文丑,過五關斬六將;義——華容道義釋曹操;智——水淹七軍。

生: 不過,關羽到了晚年,變得高傲自大,最后敗走麥城,被孫權所殺。

生:在課文《三顧茅廬》中,張飛好像是個莽撞之漢,其實,他勇猛過人,曾率二十騎兵于長坂坡嚇退曹軍?？墒?張飛脾氣的確暴躁了點,對士兵非常嚴厲。關羽死后,張飛酗酒后痛打手下,最后被部下所殺。

生:在課文《三顧茅廬》中,并沒有集中描寫諸葛亮的神機妙算。如果你讀《三國演義》,就一定會為他的智謀折服,不說別的,單是草船借箭、借東風、赤壁大戰(zhàn),他功不可沒。再有,諸葛亮六出祁山,七擒孟獲,大擺空城計,即使死諸葛也能嚇退活仲達。

生:你別把諸葛亮捧得太高,他也有指揮失策的時候。比如,街亭之戰(zhàn)中,馬謖爭先,一再狂言,他還是任命馬謖去守街亭,這是他的失察。派王平為副手,豈知馬謖怎肯聽王平之言,這是再度失察。結果失去戰(zhàn)機,失去有利地形,也失去了將得的勝利。可謂“一失足成千古恨”。此乃孔明人生的一大敗筆。

【評析】從《三顧茅廬》出發(fā),教師引領學生走進《三國演義》的眾多故事中去,品味了人物的形象。讓學生在閱讀與品評中體會到成功的喜悅,在學生心田上播下讀書的火種。

師:三國中的英雄還有很多,課后我們可以悉心閱讀《三國演義》,分小組,把你了解的英雄講給同組的同學聽。但能夠把《三國》故事中的這些人物塑造得栩栩如生,他才是了不起的英雄。你猜,他是誰?

生:(異口同聲)羅貫中。

師:是呀,羅貫中寫《三國演義》的時候,與歷史已遙隔一千多年,而有關三國的材料真是浩如煙海,羅貫中要將這繁雜的素材提煉成文史相融的歷史小說,從史實傳記升華為經(jīng)典演義,是一個多么艱辛的藝術過程啊!可以說,沒有羅貫中,就沒有《三國演義》這部名著。中國的名著何止這一部,著名的小說家何止羅貫中一人,你們還知道有哪些嗎?

生:曹雪芹的《紅樓夢》 ,施耐庵的《水滸傳》, 吳承恩的《西游記》。

【評析】通過分小組討論,把學生的胃口吊得足足的,老師對羅貫中的介紹不僅讓學生領略到作者創(chuàng)作的手法,更讓學生體會到這部名著來之不易。從而讓學生愛上名著,主動去閱讀名著,并為其他名著的導讀引領了方向。

師:同學們,從《三國演義》中,后人也創(chuàng)造了不少歇后語,你能說一些出來嗎?

生:張飛穿針——粗中有細。

生:關公進曹營——單刀直入。

生:草船借箭——滿載而歸。

……

師:經(jīng)典影響了一代又一代人,閱讀需要經(jīng)典來維系,經(jīng)典需要我們來演繹,讓我們一起走進經(jīng)典,與經(jīng)典同行。今天,我們品《三國》;下次,我們品《水滸》。

【評析】激發(fā)學生的閱讀和表現(xiàn)欲望,讓學生在閱讀中積累更多知識,擴大閱讀面,提高認識。

(作者單位:太倉市浮橋中心小學)