李吏豫 魏 鈞

20世紀(jì)60年代,合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)由于其優(yōu)勢的凸顯而被廣泛關(guān)注。它改變了傳統(tǒng)講授式教學(xué)中學(xué)生的被動地位,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并為他們深入學(xué)習(xí)提供了條件。除了在教學(xué)中對學(xué)生成績和態(tài)度顯現(xiàn)出促進(jìn)作用外,合作學(xué)習(xí)也更符合現(xiàn)實中團(tuán)隊合作的工作形式,因此在實際教學(xué)中應(yīng)用也越來越廣泛。但其應(yīng)用的有效性卻因為對研究方法和結(jié)論缺乏系統(tǒng)的總結(jié)而受到了一定的限制。

合作學(xué)習(xí)的兩個基礎(chǔ)理論是認(rèn)知理論和社會理論,兩者的區(qū)別主要在于產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的因素差異,前者認(rèn)為主要通過群體交互使得個體認(rèn)知過程改變從而產(chǎn)生學(xué)習(xí);后者認(rèn)為對個體的激勵是主要方面。依據(jù)這兩種理論分別產(chǎn)生了對認(rèn)知過程和動力機(jī)制的研究,國際主流研究方向近年來從動力機(jī)制逐漸拓展至到對認(rèn)知過程的探究上。國內(nèi)對合作學(xué)習(xí)的關(guān)注點在應(yīng)用層面上,基礎(chǔ)理論研究較少。本文從對合作學(xué)習(xí)基本概念、基本理論開始,對不同理論背景下的研究進(jìn)行總結(jié),并重點強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的研究要素和動力機(jī)制,試圖為教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效運用提供一定的理論支持。

1合作學(xué)習(xí)構(gòu)成要素

合作學(xué)習(xí)是指兩三個體或群體在學(xué)習(xí)知識的明確意愿指導(dǎo)下,以非競爭的方式從事某項工作[1]。從定義可以看出,成員之間的互動在學(xué)習(xí)知識的過程中發(fā)揮著重要作用,運用合作學(xué)習(xí)的基本前提是成員在群體中學(xué)習(xí)比獨立學(xué)習(xí)能夠?qū)W到更多的東西。

并不是所有的群體都是合作性的,早在1988年,Slavin就提出了合作學(xué)習(xí)的3個基本條件:群體目標(biāo),個體責(zé)任和群體責(zé)任;以及6個基本要素:①群體成員應(yīng)該認(rèn)識到彼此間的相互影響,以及共同的目標(biāo);②他們間必須有言語交流,成員在一起解釋,支持,聯(lián)系,說服對方;③所有成員的學(xué)習(xí)都必須得到保證;④群體共同完成目標(biāo);⑤群體必須是異質(zhì)的,包括各種能力水平的成員[2]。

社會心理學(xué)和組織方面的文獻(xiàn)通過比較成員關(guān)系為團(tuán)隊(其中成員互相協(xié)作,相互信任,目標(biāo)一致且有責(zé)任),還是群體(成員獨立工作,把各自的成果聯(lián)合作為群體產(chǎn)出)對合作群體和普通群體做了簡單的區(qū)分。

教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)也通過一些類似的構(gòu)成要素來規(guī)范合作學(xué)習(xí),包括積極的相互依賴,個人責(zé)任,面對面的交互作用,合作技能與小組加工 [3]。

2合作學(xué)習(xí)兩大基礎(chǔ)理論對比

合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域目前存在大量的基礎(chǔ)理論,其中最具代表性的有強(qiáng)調(diào)群體對個體認(rèn)知過程影響的認(rèn)知理論和強(qiáng)調(diào)個體激勵的社會理論[1]。

2.1 認(rèn)知理論

認(rèn)知理論認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)相關(guān)的認(rèn)知方法通過影響個體的認(rèn)知過程加強(qiáng)了群體互動對個體認(rèn)知的影響[4]。認(rèn)知理論可以分為認(rèn)知發(fā)展理論(developmental theory of cognition)和認(rèn)知精致化理論(cognitive elaboration theory)。

根據(jù)Vygotskian(1978)提出的最近發(fā)展區(qū)域理論,由于在合作學(xué)習(xí)情況下,每個成員都能遇到比自己某方面能力強(qiáng)的同伴,因此會提高其學(xué)習(xí)水平。Piagetian也曾提出相似的觀點,指出合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)知失衡促使了學(xué)習(xí)的發(fā)生。ODonnell與King(1999)同Vygotskian和Piagetian的理論相一致,認(rèn)為社會互動促進(jìn)個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展,是通過建模或個體協(xié)調(diào)自身與其他人不一致的想法來實現(xiàn)的。

認(rèn)知性精致化理論強(qiáng)調(diào)口頭闡述對個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展和變化所起的作用,更加關(guān)注在群體交互過程中個體處理信息的方式。在合作學(xué)習(xí)過程中,成員有機(jī)會向其他人闡述自己的觀點,傾聽別人的意見,而不可避免地會出現(xiàn)一些看法上的分歧,所以在交流過程中對信息的處理更加“精致”了。

2.2 社會理論

社會理論認(rèn)為社會因素使合作學(xué)習(xí)方法有效。同樣地,社會理論也包括動機(jī)理論(motivational theory)和社會凝聚力理論(social cohesion theory)。

對動機(jī)理論的研究更為廣泛,它強(qiáng)調(diào)報酬在激勵群體成員方面所起作用,以Kurt Lewin的領(lǐng)域理論(field theory)和Morton Deutsch 的相互依賴?yán)碚摓榛A(chǔ)。他們認(rèn)為個體行為由激勵誘因決定,受獎勵和目的影響,可以分為合作性,競爭性和獨立性3種。對應(yīng)為人們被獎勵和目的所激勵,個人的結(jié)果與其他成員的結(jié)果存在或正或負(fù)的聯(lián)系,也可能沒有聯(lián)系。在合作學(xué)習(xí)理論中,激勵方法最受大家推崇。

社會凝聚力理論重視成員間的積極情感和關(guān)心,他們認(rèn)為群體工作的經(jīng)歷促進(jìn)了個體對其他人的認(rèn)同感和關(guān)注感。激勵個體努力工作的因素來自對這個集團(tuán)福祉的關(guān)心,而非期待自身的報酬。

根據(jù)不同的理論假設(shè),也存在兩種不同的研究思路。第一種思路是在社會理論背景下研究合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力機(jī)制,即合作學(xué)習(xí)是否可以促進(jìn)績效,什么因素導(dǎo)致這一結(jié)果的產(chǎn)生,常使用實驗的方法,研究也較為成熟。第二種研究思路是認(rèn)知理論背景下對合作學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的研究,即在合作學(xué)習(xí)中群體成員是通過怎樣的交互作用來完成任務(wù)的。研究方法還是集中為實驗的方法,但對實驗結(jié)果處理卻多采用口語報告編碼分析法。

3 合作學(xué)習(xí)內(nèi)在動力機(jī)制

合作學(xué)習(xí)內(nèi)在動力機(jī)制的研究多使用實驗研究的方法,即根據(jù)研究目的建立相應(yīng)假設(shè),再以班級或短期的學(xué)習(xí)群體為受試對象,對控制組和實驗組進(jìn)行不同的實驗條件處理,根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論。已有研究對任務(wù)特點、群體構(gòu)成、群體管理、結(jié)果評價方式等變量進(jìn)行了研究。

3.1 任務(wù)特點

合作學(xué)習(xí)的一個基本特點就是群體成員為了一個共同的群體任務(wù)而工作。此外,最近的計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)背景下的一些研究表明,清晰的任務(wù)結(jié)構(gòu)會促進(jìn)認(rèn)知進(jìn)程提高學(xué)業(yè)成績。而且對學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)、方法和預(yù)期認(rèn)知進(jìn)程的詳細(xì)闡述有助于提高群體成員討論的效率,進(jìn)而提升績效[5]。Hakkarainen et al. (2002) 還指出通過成員對概念的闡述可以改善學(xué)習(xí)效果 [6] 。

3.2 群體構(gòu)成

最常見的方式為成員自行選擇構(gòu)成群體,這樣群體成立初就有較高的凝聚力,能更快速地進(jìn)行活動同時減少人際沖突,但它無法保證群體構(gòu)成的不均勻性和多樣性 [3]。第二種方式即導(dǎo)師根據(jù)既定的指標(biāo)對成員進(jìn)行分配,形成異質(zhì)的群體構(gòu)成。最新研究表明,最佳組合成分對不同水平的成員而言不盡相同。能力強(qiáng)的同學(xué)在異質(zhì)小組中績效更好,較差的同學(xué)則在同質(zhì)小組中表現(xiàn)更好(后者結(jié)果不顯著)[7]。另外,不同的群體結(jié)構(gòu)對合作學(xué)習(xí)結(jié)果影響不同。如保證學(xué)習(xí)過程中所有成員都有能力幫助其他成員的確可以促進(jìn)群體績效[8]。

3.3 群體規(guī)模

另外一個與群體形成有關(guān)的問題是群體規(guī)模。一般文獻(xiàn)都認(rèn)為群體規(guī)模宜小,3或4人最佳。這樣群體成員有機(jī)會提出更多的不同意見和學(xué)習(xí)方式,使學(xué)習(xí)更加有效。包括5人或更多人的群體可能導(dǎo)致少數(shù)人無法直接表達(dá)自己的意見[9]。另外可以避免個體在大規(guī)模群體中可能會感受到自己重要性降低的情況。而且群體的社會墮化現(xiàn)象可以通過降低群體規(guī)模,增加成員責(zé)任來得以控制 [3]。

3.4 群體管理

群體管理是另外一個構(gòu)成合作學(xué)習(xí)環(huán)境的重要指標(biāo)。導(dǎo)師在合作學(xué)習(xí)中起到協(xié)助者的作用,幫助成員發(fā)展他們的社會和小群體技能,以解決合作工作存在的一些問題。然而,導(dǎo)師應(yīng)該確保自己的行為不會對群體影響過大或過于權(quán)威。Cuseo還指出群體交互的連續(xù)性也應(yīng)該包含在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中?？缙谂c相同的群體成員一起合作,為彼此面對面的相互作用提供了發(fā)展環(huán)境,這時社會凝聚力和群體認(rèn)同都能得以發(fā)展[10]。

3.5 評價群體工作

根據(jù)評價對象不同,評價方法可以分成兩種:對群體的總體評價和對個體的評價。Cuseo指出合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是個體學(xué)習(xí)的實現(xiàn),因此在評價時仍應(yīng)根據(jù)個體而非群體完成任務(wù)情況進(jìn)行總結(jié)性的分級評價[10]。然而,這一方法不僅要求群體成員的學(xué)習(xí)成果以個體方式呈現(xiàn),也與群體工作要求的共同工作共同評價相違背。而且群體成員普遍認(rèn)為評價群體的方法合理而且公平[3]。

4 總結(jié)與展望

綜上所述,組織中有效運用團(tuán)隊的前提是保證其“合作性”,包括群體成員間積極的相互依賴,面對面的交互作用,群體目標(biāo)與個體責(zé)任的并存等方面。對合作學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的動力機(jī)制研究表明,可以促進(jìn)群體向個體學(xué)習(xí)遷移的因素包括,結(jié)構(gòu)化的任務(wù),清晰可測量的目標(biāo),異質(zhì)的群體構(gòu)成,3~4人的群體規(guī)模,有效的群體管理以及保證個人責(zé)任下對群體結(jié)果的共同評價等。換言之,想在實際教學(xué)中有效運用合作學(xué)習(xí)的方式,就應(yīng)盡量滿足上述條件。另外,目前對合作學(xué)習(xí)有效性的研究只集中在會計等學(xué)科領(lǐng)域,其他專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)活動是否適用還需做進(jìn)一步研究。

從20世紀(jì)60年代開始,不斷有學(xué)者對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究,其研究思路大致有以下3大類。首先是對合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的總結(jié)和研究,出現(xiàn)了群體動力理論、選擇理論、認(rèn)知理論和社會理論等,但這些理論大多出現(xiàn)在研究初期,目前研究多是建立在這些理論的基礎(chǔ)上,缺乏更新。其次,檢驗合作學(xué)習(xí)有效性和有效條件,即對合作學(xué)習(xí)動力機(jī)制的研究,在群體構(gòu)成、任務(wù)選擇等方面已經(jīng)得出了一系列結(jié)論,卻仍存在很多爭論。而且其中的一些結(jié)論是在實驗室背景下得出的,雖然對臨時群體有更加容易控制的優(yōu)點,但合作學(xué)習(xí)的特點無法完全暴露,群體互動的認(rèn)知和社會因素可能會隨著時間變化,這樣得到的結(jié)論需要在實際運用中進(jìn)一步驗證和修訂。最后,對合作學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的深入研究是合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最新發(fā)展方向,而且通過對交互作用及信息構(gòu)建過程的剖析,對于解釋動力機(jī)制研究相關(guān)結(jié)論十分有用。

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The Basic Elements and Techniques of Cooperative Learning

LI Li-yu,WEI Jun

(School of Economics and Management, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083,China)

Abstract: cooperative learning has been used in the educational field widely but not effectively. In order for an activity to be cooperative, some basic elements are essential and need to be included: positive interdependent, face-to-face interaction, individual accountability and etc. And there are some techniques associated with its implementation should be considered:task characteristics,group formation,group management and results assessment.

Key words: Cooperative Learning; Group Cooperation; Elements; Techniques.