摘要“三導(dǎo)式”教學(xué)模式是指“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練”的一種語文課堂教學(xué)模式，筆者在深入思考的基礎(chǔ)上，對這一教學(xué)模式的理論依據(jù)及具體的教學(xué)操作方式進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞語文教學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)實踐

一、“三導(dǎo)”式語文課堂教學(xué)改革實驗的背景

背景一：借鑒“洋思中學(xué)經(jīng)驗”——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。2007年11月我校校長到江蘇洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)回來后，開展全員培訓(xùn)，全校掀起了“學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，深化課堂改革”的熱潮，要求轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，“洋思經(jīng)驗”為我校課堂教學(xué)改革奠定了思想理念基礎(chǔ)。

背景二：追求“有效教學(xué)”目標(biāo)——“有效果、有效率、有效益”。所謂教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。其特征為：一是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。二是關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。三是關(guān)注可測性和量化。四是需要教師具備一種反思的意識。語文教學(xué)的“少、慢、差、費”的低效或無效教學(xué)現(xiàn)象必須改變。

背景三：倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”理念——能動性、獨立性、創(chuàng)造性。努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”：建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”：建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”：建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。語文是最能具有自主學(xué)習(xí)條件的學(xué)科。

為此，我校結(jié)合實際，借鑒以上成功經(jīng)驗和現(xiàn)代教育理論，確立了“三導(dǎo)式”(導(dǎo)學(xué)一導(dǎo)疑一導(dǎo)練)課堂教學(xué)改革總課題。

二、“三導(dǎo)”式語文課堂教學(xué)改革實驗的理論思考

思考一：新課程改革的必然要求

高中新課程的實施，教師的專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前課程改革推進(jìn)中要著力解決的核心問題。對語文教師而言，應(yīng)注重培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。注重學(xué)生的語文積累，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文實踐，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。因此，教師的專業(yè)能力決定了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

思考二：新課標(biāo)執(zhí)行的教學(xué)要求

倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是新課程觀的要求，因此隨之而來的是教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。教學(xué)大綱改了，變?yōu)檎n程標(biāo)準(zhǔn)；教材改了，變?yōu)楸匦藓瓦x修以及校本課程：評價制度改了，變百分制為學(xué)分制和等級制等等。采用“三導(dǎo)”式課堂教學(xué)。使教師角色變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生角色變?yōu)樽灾鳌献鳌骄窟^程的學(xué)習(xí)者。

思考三：建構(gòu)拘主義教學(xué)理論的要求

學(xué)生學(xué)習(xí)知識只有通過自己的大腦，對知識進(jìn)行吸納、加工、重組，是主動積極的構(gòu)建過程。實踐證明，“三導(dǎo)”式課堂教學(xué)模式，先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)定考，因教導(dǎo)學(xué)，完全符合教與學(xué)的客觀規(guī)律?！叭龑?dǎo)”是以班級集體授課制下課堂教學(xué)較為完整的結(jié)構(gòu)，它們環(huán)環(huán)相扣，是一個不可分割的整體，只要每個環(huán)節(jié)做好了，既可較好完成教與學(xué)的任務(wù)，又可提高學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、探究、合作、思維等能力。

三、“三導(dǎo)”式語文課堂教學(xué)改革實驗的方法實踐

(一)導(dǎo)學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)

(1)創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)——讓學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和要求。

(2)設(shè)置探究問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。設(shè)置探究問題應(yīng)圍繞課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、學(xué)生可能產(chǎn)生的疑難問題以及教材的重難點進(jìn)行設(shè)置。

(3)學(xué)生自學(xué)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)設(shè)問題，認(rèn)真獨立閱讀課文，通過獨立思考解決問題，并提出新問題(即不能理解的問題或新的獨到見解)。

以《拿來主義》教學(xué)為例，筆者設(shè)計了以下研讀課文的思考題(幻燈片)：

①“送去主義”的含義是什么?

②第一段中用何種論證方法指出“送去主義”的具體表現(xiàn)?其中作者點到了京劇大師梅蘭芳，是不是諷刺他?

③第一段中“活人替代了古董我敢說，也可以算得顯出一點進(jìn)步了”的“進(jìn)步”的含義是什么?其修辭手法是什么?

④第三段中的“豐富”“大度”的含義是什么?

⑤第三段中例舉了尼采和國人的什么表現(xiàn)?采用了什么修辭手法?

⑥第六段中的“拋來”和“拋給”的含義是什么?

⑦第六段中例舉了英、德、法、美、日“送來”的洋貨，我們國人為什么被嚇怕7

⑧第八、九段采用了什么論證方法?并指出“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”“魚翅”“鴉片”“煙槍”“煙燈”“姨太太”等比喻詞的含義。

⑨第九段中有“國粹”一詞，請發(fā)散思維，例舉說明中華傳統(tǒng)文化有哪些國粹?

⑩第十段中的“拿來”“使用”“存放”“毀滅”的對象是什么?

探究討論：概括“拿來主義”的含義，結(jié)合實際談?wù)劇澳脕碇髁x”還有什么現(xiàn)實意義?

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自學(xué)是完全獨立意義上的自學(xué)，老師積極巡視，可輔導(dǎo)個別學(xué)生自學(xué)，并有一定的時間保障。

注意事項

一是設(shè)置問題要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題要層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，要有問題性、思維性、深刻性，難易適度，切忌太大、太泛。

二是自學(xué)期間，老師切忌嘮嘮叨叨，總不放心學(xué)生自己會學(xué)，或者“牧羊式”的漠然放任，或者過于期望預(yù)設(shè)與生成一致。

(二)導(dǎo)疑——是指通過生生互動、生本互動或師生互動的方式檢查導(dǎo)學(xué)情況，共同解決導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中難以解決的問題

1導(dǎo)疑的形式

一是提問與評價，辦法是學(xué)困生回答，中優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會思辨，學(xué)會評價。

二是小組合作學(xué)習(xí)，對中等生也解決不了的問題可通過學(xué)習(xí)小組討論，以互助合作的形式解決。

三是講解，對全班出現(xiàn)的共性問題，教材中的重難點問題或隱含文本中的深層義等，則需要老師講解點撥。

以《鴻門宴》(第2教時)為例。筆者在課堂設(shè)計這樣一個問題：項羽為何在鴻門宴上不擊殺劉邦?學(xué)生們回答問題歸納如下：

①項伯充當(dāng)說客，且替劉邦說話，項羽礙于長者的面子。

②劉邦主動謝罪，讓項羽抓不到把柄。

③項莊舞劍被意想不到的項伯“翼蔽”之。

④對范增的“數(shù)目”“舉玉塊”未以理睬。

⑤樊噲闖帳，減緩了劍拔弩張的氣氛。

⑥項羽不愿背個“暗地殺劉邦”的罵名，

⑦貪于杯酌，暫忘宴會的主題，

⑧劉邦如廁逃脫。錯過機(jī)會。

⑨項羽不敢打破“先入成陽為王”的約定。殺有功之人。

2講解的原則：“三講三不講”

“三講”，即講學(xué)生自學(xué)討論后還不懂的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題。

“三不講”，即學(xué)生不自學(xué)不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生未提出問題不講。

3注意事項

一是教師怕學(xué)生獨立學(xué)習(xí)解決不了問題，又按設(shè)置的導(dǎo)學(xué)提綱或探究的問題從頭到尾重新講解一遍，既浪費時間又造成學(xué)生不認(rèn)真獨立自

主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二是提問回避學(xué)困生，怕浪費時間，僅讓中等以上學(xué)生舉手發(fā)言回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。

三是試圖烘托課堂氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也來進(jìn)行討論。

四是教師課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計和預(yù)測。

(三)導(dǎo)練——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練

包括基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練、思維能力的訓(xùn)練、訓(xùn)練的達(dá)成度等。訓(xùn)練是當(dāng)堂鞏固學(xué)生所掌握的知識與能力，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接的手段，

1主要做法

一是教師根據(jù)本節(jié)課要求擬出問題當(dāng)堂訓(xùn)練，時間約10－20分鐘。

二是反思與總結(jié)，對本節(jié)課學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的問題點拔指導(dǎo)，又對本節(jié)課知識進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，納入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。

2注意事項

一是要深刻領(lǐng)會有效訓(xùn)練的含義，不要以練習(xí)代替學(xué)生的思維訓(xùn)練。

二是訓(xùn)練題要注重學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，又要注重對言語思維方法的訓(xùn)練，

三是訓(xùn)練題切忌難、偏、怪、雜。綜合性訓(xùn)練可盡量少些或安排在課后，

以《荊柯刺秦王》為例。筆者設(shè)計了一道拓展探究題：“荊軻刺秦失敗的原因是什么?”學(xué)生討論回答問題歸納如下：

燕太子丹制定行刺方案不當(dāng)，以“生劫”為第一方案，行刺次之，多多少少影響了動手的果斷性：

荊柯有貪生的念頭，為報答燕太子丹的厚遇之恩，不得已而為之：

秦武陽進(jìn)殿時突然“色變”，未發(fā)揮副手的作用，影響了行動計劃：

荊柯劍道并不精湛，如“把袖堪之”未中；追逐秦王，奔跑速度之慢；被侍醫(yī)夏無且藥箱擲中，反應(yīng)之遲鈍；最后提匕擊中柱子，大失水準(zhǔn)。

荊柯易水訣別，“有所待”之人未來(無法一同前往)；太子及賓客“皆白衣冠”為之送行(而不是用酒壯行)；上路前還要祭祀路神祈求保佑(信心不足)，情緒受挫，不祥之兆的陰影早已籠罩，

課后要求學(xué)生小組合作寫成研究性小論文。

四、“三導(dǎo)”式語文課堂教學(xué)改革實驗的反思改進(jìn)

1教學(xué)過程管理還需要精細(xì)化

教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)會了沒有，有多少學(xué)生學(xué)會，還沒有找到科學(xué)檢測的辦法。在導(dǎo)疑環(huán)節(jié)中教師的講應(yīng)該講多長時間，講的少了，學(xué)生能否掌握所學(xué)知識，在導(dǎo)練環(huán)節(jié)中如何控制當(dāng)堂訓(xùn)練的題目的數(shù)量和難度，部分學(xué)生在課堂未達(dá)標(biāo)怎么辦，等等。同時對教師教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督、指導(dǎo)尚缺乏力度。課堂教學(xué)效率仍有待進(jìn)一步提高。在各種課型中如何使用“三導(dǎo)”式課堂教學(xué)還有待進(jìn)一步探索。

2教學(xué)理念有待于進(jìn)一步更新

如課堂教學(xué)如何克服講得多而學(xué)生學(xué)得少、練得少，且練得還不精：面上教得多而點上輔導(dǎo)得少：重視尖子生而忽視學(xué)困生的問題，還有待于進(jìn)一步總結(jié)提高。

3教學(xué)設(shè)計的問題要講求質(zhì)量

每堂課設(shè)計的問題，要吃透教材，更要吃透學(xué)生，提出的問題要有針對性、基礎(chǔ)性、層次性、綜合性，處理好預(yù)設(shè)與生成有時不一致的矛盾，防止以考題或教輔練習(xí)代替問題，簡單了事。

4教學(xué)反思還需要進(jìn)一步強(qiáng)化

教學(xué)+反思=教師成長。會整體教學(xué)設(shè)計，會創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，固然是個不錯的老師，而會寫教學(xué)反思(包括課前、課中、課后)，會收集整理教學(xué)典型案例，并會持之以恒地搞一個真實有效的課題研究，做到了“五會”，那才是真正優(yōu)秀的語文教師。

作者簡介：廖建干，福建省龍巖市第四中學(xué)高級教師。副校長。