朱榮霞

教育不能沒(méi)有感情,沒(méi)有愛(ài),如同池塘不能沒(méi)有水一樣。——夏丐尊 綜觀語(yǔ)文教育,在經(jīng)歷一次次改革、爭(zhēng)論、探索、實(shí)踐之后,確實(shí)取得了很大的成果。但是,我們也應(yīng)清醒地看到,長(zhǎng)久以來(lái),在語(yǔ)文教學(xué)中,人們往往只重視實(shí)際教育,而忽視了情感教育,尤其是在升學(xué)考試的重壓下,情感教育更是成了被遺忘的角落。其實(shí)情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是不容忽視的,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程就是情感活動(dòng)的過(guò)程。只有將教材的創(chuàng)作情感、教師的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感三者溝通、融會(huì),形成一個(gè)有機(jī)的整體,最終才能使教學(xué)場(chǎng)景呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感共鳴狀態(tài)。那么語(yǔ)文教學(xué)中人樣師學(xué)生情感共鳴起來(lái)呢?一、激發(fā)學(xué)生興趣 興趣是一切學(xué)習(xí)的前提,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大內(nèi)動(dòng)力,更是語(yǔ)文課上師生共鳴的基礎(chǔ)。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”只有產(chǎn)生濃厚的興趣,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探求知識(shí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生相應(yīng)情感。因此教師必須根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn),從各個(gè)不同角度入手,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣。如精心設(shè)計(jì)入情的導(dǎo)語(yǔ),設(shè)置懸念牽引學(xué)生,以故事情節(jié)吸引學(xué)生等等,千萬(wàn)不要不分分體、內(nèi)容、采取“朗讀——分段——?dú)w納中心思想”的固定程序進(jìn)行教學(xué)。這種陳舊的教學(xué)方式絲毫不能引發(fā)學(xué)生的激情,喚不起學(xué)生聽(tīng)課興趣?？傊?在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該以興趣為契機(jī),作到以趣激情,以趣促學(xué),挖掘知識(shí)本身的魅力,最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。只要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有了興趣,有了對(duì)它的關(guān)注沒(méi)有了對(duì)它的自覺(jué)學(xué)習(xí)探討的意識(shí),那么就等于無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所以在教學(xué)中一定要努力做到動(dòng)之以情,授之以情,抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花。 二、以“動(dòng)情”點(diǎn)帶動(dòng)全篇感人心者莫過(guò)于情。因此教師必須充分挖掘課文的情感因素,選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)打動(dòng)學(xué)生的心,激發(fā)學(xué)生的情,使作品與學(xué)生心發(fā)生共振共鳴。如講《我的老師》可以:“在一個(gè)孩子的眼睛里,他的老師是多么慈愛(ài),多么公平,多么偉大的人啊!”這濃濃的抒情為動(dòng)情點(diǎn);《岳陽(yáng)樓記》可以千古明言“先天下之優(yōu)而優(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)!”{為動(dòng)情點(diǎn)?？傊?可以借助人物形象、名言警句、優(yōu)美描寫(xiě)、感人對(duì)話、動(dòng)人抒情、慷慨議論等為切入點(diǎn)。達(dá)到感染學(xué)生的目的。 三、師生情感交融作為語(yǔ)文教師要揣摩學(xué)生的思想情感,了解他們有很強(qiáng)烈的對(duì)美好事物的追求,在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)以此為契機(jī),使語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入一種美妙境界。只有學(xué)生感到教師可親可愛(ài),彼此情感相同,關(guān)系融洽,從而使情感的感染力增強(qiáng),集體的凝聚力加大。教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)所教學(xué)科的真誠(chéng)熱愛(ài)和執(zhí)著追求,影響著學(xué)生的情緒體驗(yàn)。一個(gè)合格的教師應(yīng)滿腔熱情,滿懷豪情,在良好的師生關(guān)系氛圍中,讓學(xué)生的智慧之光主動(dòng)、生動(dòng)閃現(xiàn)。 四、用激活情法 激情應(yīng)該貫穿于“導(dǎo)”、“讀”、“講”一系列的教學(xué)活動(dòng)中。下面我以講解高中一年級(jí)語(yǔ)文教材中的幾篇課文為例,試探討這個(gè)話題。 “導(dǎo)”:導(dǎo)入新課。導(dǎo)語(yǔ)是一篇課文的起始,精彩的導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)該像詩(shī)一樣精練、感人。導(dǎo)的方法多種多樣,好的導(dǎo)語(yǔ)必須“動(dòng)情”,使學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。如我在講《荷塘月色》一課時(shí),采用這樣的導(dǎo)入:在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上,有一位文學(xué)家、教授,他自己一身重病,但寧可餓死,也不領(lǐng)美國(guó)的“救濟(jì)糧”,毛澤東稱贊他為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概?！彼褪俏覀兪煜さ奈膶W(xué)家——朱自清。朱自清是個(gè)有骨氣的人,他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮“出污泥而不染,濯清漣而不妖?！蹦敲次覀兘裉炀蛠?lái)學(xué)習(xí)朱自清先生寫(xiě)于1927年的一篇散文名著《荷塘月色》,讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)朱自清。這樣朱自清先生的人格魅力就在學(xué)生心中禿現(xiàn)出來(lái),敬仰之情由然而生,更有助于學(xué)生了解其高潔的品質(zhì)。 “讀”:表現(xiàn)朗讀。準(zhǔn)確、流利、富于感情的朗讀有利于創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂意境,所以首先必須要求教師的范讀要融之以情,根據(jù)教材蘊(yùn)含的情感把握好朗讀的節(jié)奏,或慷慨激昂,或纏綿婉轉(zhuǎn),或義正辭嚴(yán),或清新有快,讓學(xué)生在朗讀中,激發(fā)情感,領(lǐng)悟真諦。如在講《時(shí)間最美的墳?zāi)埂窌r(shí),配以幽雅、舒緩的鋼琴曲的朗讀,使學(xué)生仿佛置身于林間小道,來(lái)到古樸、靜謐、另人景仰的墳?zāi)古?用包含感情語(yǔ)調(diào)把學(xué)生帶入到作品境界中去,使他們有種身臨其境的感受,能更好的體會(huì)作者的思想情感,和作者之心發(fā)生共振。 “講”:聲情并茂的講授。教師的講解,不只是“傳道、授業(yè)、解獲”,還應(yīng)包括情感的熏陶。所以教師講授課文時(shí),應(yīng)根據(jù)不同體裁、醞釀不同的感情調(diào)子,把握好語(yǔ)速,用具有表現(xiàn)力的喜怒哀樂(lè)的課堂語(yǔ)言給學(xué)生以深刻的影響,將課文中無(wú)聲含情的文字變成有聲含請(qǐng)的語(yǔ)言。隨著教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛運(yùn)用,課件的制作及使用越來(lái)越廣地進(jìn)入課堂。如在教學(xué)《為了忘卻的紀(jì)念》一文時(shí),為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握魯迅在聽(tīng)到 “左聯(lián)”五烈士被槍殺的消息時(shí)的情形,我們可以采用層層鋪墊的方法,靈活運(yùn)用多種媒體。編播幾個(gè)畫(huà)面,(1)魯迅送書(shū)給白莽;(2)柔石睜大眼睛聽(tīng)魯迅將“人心惟?！闭f(shuō)(3)柔石與白莽同時(shí)被捕;(5)龍華槍殺烈士現(xiàn)場(chǎng);(6)魯迅抬頭望著漆黑的夜空,提筆著文。拌以深沉的音樂(lè),再加上教師聲情并茂的講解,營(yíng)造了一個(gè)悲壯的氣憤,更加深了學(xué)生對(duì)烈士的換年,對(duì)敵人的仇視之情。形象可感的演示,更能把課文一些缺乏形象的事物直觀的在現(xiàn)出來(lái),文字與圖象相互結(jié)合,聲音與動(dòng)作融為一體,使學(xué)生入情入景,入耳入目,入腦入心,讓語(yǔ)文課成文學(xué)生一種情感上的感受冒失他們不再覺(jué)得文字枯燥乏味。 總之,語(yǔ)文教師應(yīng)該努力追求一種境界,這中境界把教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)融為一體,凈化心靈,像一泓泉水流進(jìn)心田,像一曲牧歌回蕩耳邊。讓我們投入更多的情感,引起學(xué)生的共鳴。使學(xué)生樂(lè)滋滋讀書(shū),主動(dòng)求知,探索,迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花!