【摘要】本文以開(kāi)放專(zhuān)科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)員為對(duì)象,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和口語(yǔ)測(cè)試等方式,調(diào)查了開(kāi)放教育模式下成人英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的總體情況,善學(xué)者與不善學(xué)者,男女學(xué)員策略使用的差異,并在此基礎(chǔ)上對(duì)開(kāi)放教育模式下的英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)提出了一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育模式 成人 口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-4128(2009)09-0005-05

在開(kāi)放教育模式下,要培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者,就必須教會(huì)學(xué)生如何學(xué)

習(xí),培養(yǎng)學(xué)生采取有效的學(xué)習(xí)策略,以利于他們改進(jìn)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。本文將以第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略理論為基礎(chǔ),研究開(kāi)放教育模式下成人英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的情況:主要使用哪些策略,善學(xué)者與不善學(xué)者策略使用的差異,以及策略使用的性別差異,以幫助在開(kāi)放教育模式下從教的英語(yǔ)教師最大限度地發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)潛力,幫助成人學(xué)員使用有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí),調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,成為成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

1 歷史回顧

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究已發(fā)展了30余年,從最初的研究善學(xué)者(good language learners)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略,到最近關(guān)于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)有效性的研究,研究成果不斷涌現(xiàn)。從國(guó)內(nèi)的研究來(lái)看,既有全面的理論闡述(程曉棠、鄭敏,2002;文秋芳,2003),亦有廣泛的實(shí)證研究:有從宏觀視角出發(fā)調(diào)查中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念、策略的偏好傾向和變化趨勢(shì),策略與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系,也有從微觀視角出發(fā)研究各類(lèi)學(xué)習(xí)群體聽(tīng)力、閱讀、詞匯等技能策略運(yùn)用的情況,其中口語(yǔ)策略的實(shí)證研究涉及的問(wèn)題有:①策略與口語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系;②學(xué)生使用交際策略的種類(lèi);③語(yǔ)言水平與交際策略的關(guān)系;④影響交際策略使用的因素;⑤交際策略訓(xùn)練的有效性(文秋芳、王立非,2004)。

Huang和Van Naerssen(1987)研究了學(xué)習(xí)策略與口語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系。研究結(jié)果表明,功能操練策略在多元回歸中對(duì)口語(yǔ)成績(jī)有預(yù)測(cè)力,訪(fǎng)談結(jié)果表明盡管低分者使用高分者的策略,但成效不大。

Chen Si-Qing(1990)調(diào)查了12名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的交際策略,以及策略的使用與英語(yǔ)水平的關(guān)系。研究結(jié)果表明12名學(xué)生共使用了220個(gè)交際策略。低水平組使用策略的數(shù)量明顯多于高水平組,相反高水平組使用策略的有效性明顯高于低分組。

王立非(2002)研究了交際策略訓(xùn)練的成效。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)課堂交際策略訓(xùn)練可以增加學(xué)生使用策略的頻度和效度;問(wèn)卷調(diào)查顯示,學(xué)生對(duì)課堂交際策略教學(xué)的做法及產(chǎn)生的教學(xué)效果普遍持認(rèn)同態(tài)度。

沈國(guó)環(huán)(2003)調(diào)查了武漢科技大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)很重要,詞匯量小和害怕說(shuō)英語(yǔ)時(shí)犯錯(cuò)出丑的心理是阻礙口語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙。在六大策略中學(xué)生最常使用的是記憶策略和認(rèn)知策略,而情感策略的使用相對(duì)來(lái)說(shuō)得分最低。

沈翠萍(2009)調(diào)查了上海地區(qū)成人英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn),上海地區(qū)成人策略使用的總體情況一般,學(xué)員使用頻率最高的是記憶策略和補(bǔ)償策略,而使用頻率最低的則是情感策略;不同年齡段的成人學(xué)員在口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇及頻率上有著一定差異;成人學(xué)員在學(xué)習(xí)策略使用上存在顯著的性別差異,女學(xué)員在元認(rèn)知策略和情感策略使用的頻率顯著高于男學(xué)員。

值得注意的是,這些調(diào)查研究的對(duì)象多以普通高校學(xué)生為主,而本文主要研究的對(duì)象是開(kāi)放教育模式下的成人學(xué)員。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象及目的

本調(diào)查于2008年9月至12月在上海電視大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院進(jìn)行。 隨機(jī)抽取了61名07(秋)開(kāi)放專(zhuān)科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)員,包括40名全脫產(chǎn)班學(xué)員和21名業(yè)余班學(xué)員,分別從事文員、技術(shù)員、銷(xiāo)售、出納、客服、游戲管理員、汽車(chē)修理員等職業(yè)。61名被試中,其中男性學(xué)員19名,女性學(xué)員42名,年齡在19-40歲之間。共發(fā)放問(wèn)卷61份,收回有效問(wèn)卷61份。

本研究旨在調(diào)查:(1)開(kāi)放教育模式下成人學(xué)員使用口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體情況;(2)善學(xué)者

與不善學(xué)者策略使用的差異;(3)男女學(xué)員策略使用的差異。

2.2 研究方法和數(shù)據(jù)收集

本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查和口語(yǔ)測(cè)試的方式。

2.2.1 英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷。該問(wèn)卷包括兩部分,第一部分為接受調(diào)查者的背景資料,包括被調(diào)查者的姓名、性別、年齡、職業(yè)、目前的英語(yǔ)水平、目前的口語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的目的等。第二部分源于Oxford(1990)的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表”(SILL),經(jīng)翻譯整理包括了六大類(lèi)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的45個(gè)問(wèn)題,其中記憶策略4題,認(rèn)知策略8題,補(bǔ)償策略8題,元認(rèn)知策略10題,情感策略10題,社交策略5題。答案采用的是萊克特5級(jí)分類(lèi),從1級(jí)的“這種做法完全或幾乎完全不符合我的情況”到5級(jí)的“這種做法完全或幾乎完全符合我的情況”。

2.2.2 英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試。本研究所使用的口語(yǔ)測(cè)試形式主要參照了PETS(全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試)的內(nèi)容和題型,著重考察了學(xué)員口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性及得體性等方面?？谠嚨梅忠?0分計(jì),9分及以上為優(yōu)秀,6分以下為不及格。為確保測(cè)試的客觀性,本測(cè)試選取了兩名口試教師分別評(píng)分,然后將分?jǐn)?shù)相加求其平均分。

61名被試首先參加英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試,然后完成一份英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查。收回問(wèn)卷后,筆者對(duì)61份有效問(wèn)卷進(jìn)行整理,再用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。統(tǒng)計(jì)中對(duì)成人學(xué)員口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的總體情況進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析,對(duì)善學(xué)者與不善學(xué)者,男女學(xué)員的策略使用差異進(jìn)行了T檢驗(yàn)。

2.3 結(jié)果與討論

根據(jù)問(wèn)卷中關(guān)于接受調(diào)查者背景資料情況的分析,這61名被試中大多數(shù)英語(yǔ)處于初/高中水平,只有少數(shù)學(xué)員達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)水平,還有部分同學(xué)不清楚自己目前的英語(yǔ)水平。

大多數(shù)學(xué)員(88.52%)認(rèn)為自己目前的口語(yǔ)水平不夠理想,只有11.48%的學(xué)員認(rèn)為自己目前具有良好的口語(yǔ)水平,沒(méi)有人認(rèn)為自己的口語(yǔ)水平優(yōu)秀。這反映了我們開(kāi)放專(zhuān)科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)員面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題,大家對(duì)自己的口語(yǔ)水平都很沒(méi)有信心。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),我們的成人學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的原因是多種多樣的。有的或許只有一個(gè)原因,有的則有兩個(gè)甚至更多的原因。他們中的大多數(shù)(大約73.77%)學(xué)習(xí)口語(yǔ)是出于工作的需要,為了升職或?yàn)榱苏业揭环莞玫墓ぷ?。有些學(xué)員學(xué)習(xí)口語(yǔ)是為了日常交流或者社交活動(dòng)。還有一些是為了通過(guò)考試。其中有39.34%的學(xué)員是出于興趣愛(ài)好而學(xué)習(xí)口語(yǔ)的。

對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ),學(xué)員們一般都有自己的方法。他們中一半以上的人認(rèn)為參加英語(yǔ)口語(yǔ)課程學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)口語(yǔ)最好的途徑,比如開(kāi)放專(zhuān)科階段的必修課英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)(1-3)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和影視欣賞能力,大部分學(xué)員反映上這一類(lèi)的課程對(duì)提高自己的口語(yǔ)水平很有幫助。參加英語(yǔ)角也被認(rèn)為是練習(xí)口語(yǔ)的不錯(cuò)選擇。一些學(xué)員在調(diào)查中提到口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境很重要,應(yīng)該多用英語(yǔ)與人交流,多看英語(yǔ)電影;還有一些學(xué)員提出了一些自主學(xué)習(xí)方法,比如每天晨讀,大聲練習(xí)口語(yǔ)對(duì)話(huà),背誦經(jīng)典短文,多聽(tīng)、多記、多練等等。

2.3.1 口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的總體情況

從問(wèn)卷中收集了數(shù)據(jù)后,筆者用SPSS17.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。筆者首先列出了每位被試各個(gè)策略項(xiàng)目的得分,計(jì)算出該被試策略使用的總得分,然后得出其策略使用的平均分,代表了該被試學(xué)習(xí)策略使用的頻率。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:

2 Cohen, A. Strategies in learning and using a second language [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

3 Huang, X., & M. Van Naerssen. Learning strategies for oral communication [J]. Applied Linguistics, 1987, 8(3): 287-307.

4 Naiman, N. et al. The good language learner. Research in education series 7. Toronto: Ontario Institute for Studies in Education, 1978.

5 OMalley, J., & A. Chamot. Learning strategies in second language acquisition [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001.

6 Oxford, R. Language learning strategies: What every teacher should know [M]. New York: Newbury House, 1990.

7 Rubin, J. What the ‘good language learner can teach us? [J]. TESOL Quarterly, 1975, 9: 41-51.

8 Shen Guo-Huan. A survey on learning strategies of spoken English-from the perspective of non-English majors [D]. Unpublished masters dissertation, Central China Normal University, 2003.

9 Stern, H. H. What can we learn from the good language learner? [J]. Canadian Modern Language Review, 1975, 31: 304-318.

10 Wenden, A., and J. Rubin, eds. Learner strategies in language learning [C]. Prentice Hall, 1987.

11 程曉堂,鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略:理論到實(shí)踐[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

12 沈翠萍.上海地區(qū)成人英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查[J]. 開(kāi)放教育研究,2009,(15).

13 王立非.大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課交際策略教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究,2002,(6).

14 文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2003.

15 文秋芳,王立非.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究20年[J]. 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)(季刊),2004,(1).