蘇月清

摘 要:初中生具有個(gè)性普遍突出、好動(dòng)、好模仿、好表演等諸多心理特征,歷史教學(xué)必須符合學(xué)生的心理要求,貼近學(xué)生,貼近生活,以調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望為基本出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)考慮寓教于樂(lè),創(chuàng)設(shè)力所能及的實(shí)踐活動(dòng),以最大限度地激發(fā)學(xué)生參與的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 培養(yǎng)實(shí)踐能力

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式,要求教師組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。因此,課時(shí)再緊也要安排一定的歷史活動(dòng)課教學(xué),如寫作活動(dòng)、繪畫活動(dòng)、表演活動(dòng)、辯論活動(dòng),有條件時(shí)還組織搞社會(huì)調(diào)查,從而把課內(nèi)知識(shí)引入更深層次的思考,拓寬學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、重視情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐能力

歷史課講述的內(nèi)容離我們較遠(yuǎn),一些基本概念較抽象,與中學(xué)生的年齡、心理有一定的距離,單靠教師的口頭描述、解釋,學(xué)生難以置信,難以理解,難以記憶,而活動(dòng)課中的素材往往能引起學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,促使學(xué)生廣泛探索,多方面交流討論,它能讓學(xué)生以特定的角色進(jìn)行體驗(yàn),用情感輕輕地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦,使其在體驗(yàn)的過(guò)程中,有所思、有所感、有所悟、有所獲。如:北師大版下第25課《設(shè)計(jì)2008年奧運(yùn)圣火傳遞路線》,在上這一節(jié)課時(shí),將學(xué)生分成四組,明確每組學(xué)生所要完成的任務(wù):第一組設(shè)計(jì)奧運(yùn)火炬的國(guó)外傳遞路線,還負(fù)責(zé)介紹國(guó)外路線沿途所經(jīng)國(guó)家和地區(qū)在世界史上的地位;第二、第三組同學(xué)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)國(guó)內(nèi)路線并要介紹所經(jīng)的省市或地區(qū),各省市重要的歷史文化古跡或在歷史上的地位以及當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族情況,介紹本段路線所涉及的重要標(biāo)志,傳送火炬的人員,并簡(jiǎn)要陳述其理由;第四組設(shè)計(jì)火炬在福建的傳遞路線。并制成圖或課件。本節(jié)活動(dòng)課涉及的知識(shí)較多,所以在課前一定要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備,盡可能多地搜集資料,了解相關(guān)知識(shí)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力,同時(shí)要求學(xué)生全員、全程參與,分工合作。

實(shí)踐證明,學(xué)生參與的熱情極高,氣氛活躍;火炬?zhèn)鬟f路線的設(shè)計(jì)充分展示了學(xué)生的才識(shí),出現(xiàn)許多老師沒(méi)有設(shè)想到的好創(chuàng)意,效果好。盡管學(xué)生的許多想法比較幼稚,但潛能是無(wú)限的,需要我們?nèi)ズ芎玫匮芯拷虒W(xué),以適應(yīng)未來(lái)教育的需要。

二、發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

英國(guó)作家蕭伯納對(duì)思想交流有一個(gè)獨(dú)到的比喻:“倘若你有一蘋果,我也有一個(gè)蘋果,我們彼此交換這個(gè)蘋果,那么你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是,倘若你有一種思想,我有另一種思想,而我們彼此交流這些思想,那么,我們每人將各有兩種以上的思想?！睂W(xué)生之間通過(guò)互相修改和共同制作,使他們將別人的思想融入自己的思想,讓別人的靈感引發(fā)自己的靈感。所以,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),合作式學(xué)習(xí)是一種共同的、開(kāi)放的學(xué)習(xí),要求小組成員共享目標(biāo)和資源,共同參與任務(wù),直接交流,相互啟發(fā),通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

如:北師大版上第19課《尋訪“絲綢之路”》,上這節(jié)活動(dòng)課時(shí),我采用分組形式,以抽簽的方式,把全班分成5組,分別承擔(dān)一項(xiàng)探索任務(wù):

地理小導(dǎo)游:①絲綢之路沿途有什么重要的名勝古跡,制成幻燈片形式展示。

歷史考古:②自古以來(lái)絲綢之路上出現(xiàn)了哪些為東西方經(jīng)濟(jì)文化交流做出貢獻(xiàn)的名人。

商業(yè)精英:③通過(guò)絲綢之路,中西方有哪些物產(chǎn)、文化、技術(shù)的相互交流。

文學(xué)作家:④自古以來(lái)描寫絲綢之路的詩(shī)詞、文章、書(shū)籍有哪些。

西部軍師:⑤看看今日西部有何新的變化,為今天的西部大開(kāi)發(fā)出謀劃策。

在學(xué)生自己搜集、處理信息,自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,以舉行《絲路探險(xiǎn)報(bào)告會(huì)》的形式開(kāi)展課堂交流。先由每個(gè)小組派代表發(fā)言,介紹他們從網(wǎng)上搜集的有關(guān)絲綢之路的知識(shí),再由本組其他同學(xué)補(bǔ)充。由于每位學(xué)生看問(wèn)題的角度不同,通過(guò)交流,可以讓每個(gè)人的思維和智慧以絲路探險(xiǎn)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng),學(xué)生們自主地從網(wǎng)上信息庫(kù)中獲取自己所需信息,同時(shí)對(duì)自己所獲取的信息進(jìn)行處理,或以文本形式保存,以備輸出;或做一定的書(shū)面記錄,從而為自主地構(gòu)建起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)做了準(zhǔn)備;在此過(guò)程中還要注意本小組內(nèi)部的分工協(xié)調(diào),這樣既增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的興趣,又增加了學(xué)生的信息交流量,拓展了學(xué)生思維的深度與廣度,同時(shí)也鍛煉了個(gè)人能力。而通力協(xié)作、群體決策不僅能促進(jìn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí),也有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。同時(shí)抓住了學(xué)生們都想在競(jìng)賽中取勝、都希望自己的建議被采納的心理,培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以便將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì),跟上時(shí)代的步伐。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用,培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力

應(yīng)試教育中把教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”變成了教師的“單邊活動(dòng)”,知識(shí)的灌輸不能培養(yǎng)出學(xué)生在知識(shí)中自由搏擊的能力。書(shū)山題海,同樣埋沒(méi)了學(xué)生的個(gè)性。那么怎樣才能培養(yǎng)出具有應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)能力的合格人才呢?我們不能忽視活動(dòng)課。歷史活動(dòng)課的生命力就在于創(chuàng)新實(shí)踐,因?yàn)榛顒?dòng)課打破了教學(xué)的單一形式,它把教學(xué)的時(shí)空讓給了學(xué)生,這就為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)揮提供了條件。如果活動(dòng)課缺乏創(chuàng)新性,活動(dòng)課也就缺乏了生命力。如:對(duì)于科技創(chuàng)新的內(nèi)容,很難通過(guò)講的方式讓學(xué)生明白世界科技迅猛發(fā)展、我國(guó)也要抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)的情況。我就把問(wèn)題提前展示給學(xué)生,讓學(xué)生查閱資料,感悟知識(shí),把零碎的、粗糙的思想片斷系統(tǒng)地組織起來(lái),通過(guò)活動(dòng)課進(jìn)行匯總,讓學(xué)生進(jìn)行交流。這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生創(chuàng)新的視野,擴(kuò)大了知識(shí)面,培養(yǎng)了良好的語(yǔ)言表達(dá)能力;而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)觀察、實(shí)踐、訪問(wèn)等方式來(lái)獲取新知識(shí)、新信息的方法,提高了學(xué)生的交際水平及綜合分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新實(shí)踐能力;也使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得以升華,激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明小制作的創(chuàng)新熱情。

四、使學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì),強(qiáng)化情感教育,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)參觀訪問(wèn)、調(diào)查研究、參加各種實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和愛(ài)好,同時(shí)在活動(dòng)中加深了對(duì)教材的理解,提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如講到十一屆三中全會(huì),讓學(xué)生去采訪爸爸媽媽、爺爺奶奶及親朋好友,列表比較改革開(kāi)放前后家庭、家鄉(xiāng)發(fā)生的變化的活動(dòng)課,讓學(xué)生走向社會(huì)、走向生活,去實(shí)踐、去活動(dòng),讓學(xué)生從實(shí)踐中深化和拓展知識(shí),加強(qiáng)鄉(xiāng)情教育使學(xué)生倍感親近、親切,原來(lái)書(shū)本上的知識(shí)就在自己身邊,這既增強(qiáng)了歷史課的說(shuō)服力,使學(xué)生從實(shí)際生活中理解了改革開(kāi)放是強(qiáng)國(guó)之路,是新時(shí)期最鮮明的特點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng),熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。

又如,學(xué)習(xí)“新中國(guó)成立后鞏固政權(quán)斗爭(zhēng)”這段歷史,可以在課后布置這樣的辯論題目:“新中國(guó)成立后立即著手解放臺(tái)灣更容易還是不容易解決臺(tái)灣問(wèn)題?！币?yàn)榕_(tái)灣問(wèn)題始終是熱點(diǎn)問(wèn)題,學(xué)生比較關(guān)注。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)查找資料,準(zhǔn)備充分,然后開(kāi)展一節(jié)活動(dòng)課,讓學(xué)生進(jìn)行辯論。多數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備充分,能踴躍發(fā)言,基本上能夠言之有理,而且還引用了大量的課外書(shū)籍上的資料。通過(guò)辯論,“學(xué)生各自暴露自己的認(rèn)知、思想、情感和價(jià)值觀,并交互溝通、交互反思、交互協(xié)商”,從而鍛煉了學(xué)生的思維,豐富拓展了學(xué)生的歷史知識(shí),也提高了學(xué)生的理解能力和信心,在情感上也有了一次關(guān)心國(guó)家前途命運(yùn)的體驗(yàn),強(qiáng)化了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

五、使學(xué)生多角度觀察和思考問(wèn)題,培養(yǎng)全面分析問(wèn)題的能力

很多活動(dòng)課要求學(xué)生從不同的角度或以不同的身份,有些甚至是站在兩種對(duì)立的角度對(duì)同一史實(shí)人物進(jìn)行分析,思考。這種多角度觀察和思考問(wèn)題方法的使用,很好地培養(yǎng)了學(xué)生全面分析研究問(wèn)題的能力。如:西安事變是近代史上一件大事,其情節(jié)和過(guò)程比較復(fù)雜曲折,其意義比較重要,其主要人物又多又大,是近代史上的重要人物。讓學(xué)生通過(guò)辯論發(fā)表自己的主張和見(jiàn)解,發(fā)揮他們的創(chuàng)造個(gè)性和思維個(gè)性,多渠道地思考問(wèn)題。有的主張殺蔣,有的主張放蔣,有的主張扣蔣,這些想法是課本中找不到的,是學(xué)生動(dòng)腦并通過(guò)思考而得出的觀點(diǎn)。這種辯論不僅從多方面誘發(fā)學(xué)生積極思考,加深對(duì)知識(shí)的理解,而且能點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花。這就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、個(gè)性思維的培養(yǎng),今天學(xué)生提出一個(gè)看法,明天有可能就是一個(gè)創(chuàng)造,這不是我們二十一世紀(jì)所需要的人才嗎?

參考文獻(xiàn):

1.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京.北京師范大學(xué)出版社,2004

2.《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)·歷史》.北京首都師范大學(xué)出版社,2004

作者單位:泉州市鯉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校