陳 璽

高質(zhì)量的校本教研推動了教師的專業(yè)發(fā)展,但是也有為數(shù)不少的學校在開展校本教研活動中存在很多問題與誤區(qū)。近兩年來,縣上多次舉辦優(yōu)質(zhì)課競賽,我在一些新課程改革實驗學校聽了多節(jié)公開課,大多數(shù)教師的課堂教學都貫徹了新課改理念,但同時,我也看到一些教師對新課程的精髓還沒有真正理解,在教育教學中還存在較為嚴重的形式主義,其中,課堂教學的形式化是新課改校本教研中最大的誤區(qū)。

一、只圖課堂氣氛活躍,忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓練

有的教師認為新課程強調(diào)“三維目標”,“雙基”就無關緊要了,因此,在課堂教學中,主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是,我們看到,在數(shù)學課上,教師只圖課堂上的熱鬧,而不顧學生的知識的掌握。類似的情況也出現(xiàn)在語文、政治、歷史等學科的課堂教學中。

二、用鼠標代替粉筆,用大屏幕代表黑板的現(xiàn)象比比皆是

也許是現(xiàn)代化教學手段普及了,很多教師在上課時都使用多媒體,這對調(diào)動學生的學習情緒,提高學生的學習興趣大有好處。但一節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示,不僅教師手忙腳亂,學生也會出現(xiàn)視覺疲勞,教學效果并不一定好。更嚴重的是,如果學生長期處于各種圖畫的誘惑下,他們習慣了感官刺激,就懶得思考或變得不會思考。同時,多媒體課件的制作也很費時間和精力,這對老師也是一個不小的考驗。

三、內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵大行其道

課堂上,教師夸獎學生的話語如泉水一樣汩汩冒出,什么“你太棒了”、“你真聰明”、“你太偉大了”之類的話真是俯拾皆是。即使學生回答了極簡單的問題,也給予這樣過于“隆重”的夸獎,名義上是進行賞識教育、鼓勵教育,可實際上這種缺乏深層次指導的表揚,學生都聽膩了,也表現(xiàn)了教師的虛偽,根本就起不到任何激勵作用。

四、以問代講,一問到底的所謂“雙向交流”太多太濫

有一些教師在整整一節(jié)課內(nèi),總是拿一些思維含量太低的問題來發(fā)問不止,用學生通過翻閱教材內(nèi)容就能做出的響亮回答來代替自己的講授,看似師生互動頻繁,教材的知識點也都涉及到了,但學生的思維能力并沒有得到任何實質(zhì)性的提升。我聽了一節(jié)課,教師提了十幾個問題,學生也異口同聲回答了十幾次,但仔細分析,教師的問題多是沒有多少思維價值的“假”問題,至于需要認真探究剖析的深層次問題卻一帶而過了。這樣的課堂教學,除了熱鬧之外能給學生多少啟發(fā)呢?

五、教學情境過多,教學方法雜亂,讓學生目不暇接

有的老師在短短的一節(jié)課里,安排過多的教學形式,如一會兒討論、一會兒表演,一會兒又做很多游戲等等,把課堂搞成雜亂的“集市”;有的教師則運用了幻燈片、多媒體影像放映等多種先進教學手段,視聽畫面過雜,晃動頻繁,讓學生眼花繚亂。教學情境多和教學方法雜,一方面會導致學生疲于應付,對教學重點和難點很難把握;另一方面,也剝奪了學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間,不利于學生思維能力的提升。

六是聽評課活動中,聽課、觀課與課后的研討、反思等活動的重點都在關注教學事件或教學程序上。譬如,如何導入新課、如何講解、如何把握本節(jié)課的知識難點和重點,等等。而教學活動中的人則被有意或無意地忽略了。我們需要研究教材,需要把握本節(jié)課知識的重點和難點,需要研究如何導入新課、如何對學生提問、如何制作課件,因為這些都是教師的基本功。但也要加強對教學活動主體——人的研究。這里的“人”既包括教師,也包括學生,其中后者更為重要。作為校本教學研究與課堂教學的參與者,教師要在校本教研活動中把目光聚焦在學生身上。

七是在很多校本教研活動中,重視研究教材、教法,重視研究教師的講授、提問、板書等技術和技巧,研究教學環(huán)節(jié)和教學程序是否完滿、銜接順暢、勾連有序,而對學生在課堂教學中的情緒、行為表現(xiàn),學生參與課堂教學活動的主動性、積極性,參與的廣度和深度,參與的質(zhì)量和水平等的研究則有所忽略。支配這種現(xiàn)象的理念是傳統(tǒng)的教學研究觀,把一個完整的教學過程強行分割為教與學的過程,而且把關注的重點放在教師的“教”上,教學研究也就單純地研究“教”。教師沒有對學生面臨的問題予以充分的重視,也就談不上進行研究了。

校本教研不是速成的“快餐”,校本教研是從學校的實際需要和整體發(fā)展出發(fā),依托學校自身的資源優(yōu)勢和教育特色而進行的教育研究。為了使這項工作落到實處,我們應避免校本教研走入虛假繁榮的誤區(qū),從而發(fā)現(xiàn)校本教研的本質(zhì)、規(guī)律和價值。使教師真正地成為研究的主體,真正地參與到校本教研中來。教學形式是為教學內(nèi)容服務的,并以提高教育教學質(zhì)量為目的。因而,教師在設計課堂教學方式時,就應該以學生為本,堅持科學適度原則,既要選擇那些具有典型性、科學性、教育性和針對性的教學材料,又要采用最能使學生把握教學內(nèi)容和提高自身能力的教學方式。千萬不能舍本逐末,單純?yōu)榱嘶顒佣顒?那樣的話,就違背了新課程改革的本來意義了。

作者單位:甘肅成縣城關中學