王春蓮

近十幾年來(lái),全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)全面發(fā)展的人才已成為全社會(huì)共同關(guān)心的問(wèn)題。但是隨著教育改革的不斷深入,原來(lái)傳統(tǒng)教育中存在的弊端更加明顯地暴露出來(lái)。在班級(jí)教育管理方面,存在很多與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的方面。受傳統(tǒng)教育思想的影響,我們?cè)诎嗉?jí)教育管理中已形成了一整套比較固定的班級(jí)教育管理模式,強(qiáng)調(diào)教師在班級(jí)中起支配作用,忽視學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)性的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一性,忽視學(xué)生個(gè)體特性的發(fā)展;強(qiáng)調(diào)班級(jí)教育管理的規(guī)范性,忽視班級(jí)教育管理的靈活性和創(chuàng)新性。因此,以素質(zhì)教育的目標(biāo)為導(dǎo)向,在科學(xué)理論的指導(dǎo)下,更新觀念,大膽創(chuàng)新,通過(guò)培養(yǎng)良好的班集體,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在班級(jí)管理中,我是這樣做的:

一、營(yíng)造一種家庭式的和諧班級(jí)氛圍,讓班級(jí)充滿生機(jī)和活力

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”,“愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙”,這是每一位班主任都熟知的道理?！坝H其師,信其道”,班主任愛(ài)護(hù)和關(guān)心每位學(xué)生,學(xué)生就樂(lè)于接受他的教育和管理。為了使自己對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真誠(chéng)的師愛(ài),我充分利用各種機(jī)會(huì)與他們接觸、交往。課間、飯后找他們聊天、說(shuō)笑;在他們遇到困難時(shí),想辦法幫助解決;在他們出現(xiàn)思想問(wèn)題時(shí),找他們談心,耐心細(xì)致地說(shuō)服教育。同時(shí)與他們的家長(zhǎng)保持聯(lián)系,取得家長(zhǎng)的密切配合。讓學(xué)生感到班主任不但“可敬”而且“可親”。在他們?nèi)胄：蟮牡谝淮芜\(yùn)動(dòng)會(huì),我和同學(xué)們一起寫標(biāo)語(yǔ)、做小旗,為運(yùn)動(dòng)員們吶喊助威,雖然嗓子啞了、胳膊曬脫皮了,但師生情感加深了,也使他們感受到集體的溫暖,增強(qiáng)了集體的凝聚力。

二、制定一套人性化班級(jí)管理制度,讓班級(jí)管理充滿“人情味”

俗語(yǔ)說(shuō)得好:“沒(méi)有規(guī)矩,不能成方圓”,班規(guī)是對(duì)學(xué)生不良行為的約束和糾正。利用通常的強(qiáng)制手段迫使學(xué)生遵守往往會(huì)適得其反,多設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,減少懲治手段,如班級(jí)量化考核中多加分少扣分,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生往往會(huì)為了彌補(bǔ)自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外,“人無(wú)完人”,我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò),班規(guī)的制定不需面面俱到,但要不影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不傷害學(xué)生的自尊。學(xué)生犯錯(cuò)后不要馬上處罰,可先提醒、后警告,或罰以?shī)蕵?lè)節(jié)目等等。對(duì)于新班級(jí),開(kāi)始階段的常規(guī)工作抓得好,就能為以后的深入教育打下基礎(chǔ),班級(jí)就會(huì)出現(xiàn)積極向上穩(wěn)步前進(jìn)的局面。

三、建立一支優(yōu)良的班干部隊(duì)伍,使班級(jí)“分權(quán)”、“分層”合作

現(xiàn)在的孩子較為單純,有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望,都希望在參與班級(jí)管理時(shí)大展身手。如果權(quán)力過(guò)于集中在幾個(gè)同學(xué)手中,既不利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心,又不利于營(yíng)造學(xué)生自我教育、自我管理的良好氛圍,并且會(huì)大大減弱班級(jí)自身的教育力和感染力。實(shí)行班級(jí)工作“分權(quán)”,班干部、課代表、小組長(zhǎng)、各級(jí)各類管理員都應(yīng)當(dāng)各司其職、分工協(xié)作、相互制約,力爭(zhēng)做到事事有人管、事事有人做能使班級(jí)工作更加有序。當(dāng)然,選出的這些班級(jí)干部畢竟不是完人,對(duì)他們不能過(guò)分苛求、指責(zé),特別是在工作出現(xiàn)失誤的時(shí)候。定期對(duì)班干部的工作進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo),給他們講解各部分的工作要點(diǎn),組織他們學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃及具體措施,定期召開(kāi)班干部會(huì)議,檢查落實(shí)情況,總結(jié)得失,并加以糾正。同時(shí)必須嚴(yán)厲批評(píng)班干部在班級(jí)中的不良行為,鼓勵(lì)他們以身作則并帶動(dòng)其他同學(xué),促進(jìn)整個(gè)班級(jí)樹(shù)立良好班風(fēng)。

四、培養(yǎng)一班充滿自信的學(xué)生群體,盡快適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)生活

自信,是做好任何工作的前提,它建筑在能認(rèn)清自己潛在的能力,相信今天辦不到的事,經(jīng)過(guò)努力明天一定能辦到。由此可見(jiàn),自信是成功的起點(diǎn)。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能認(rèn)真做好每一件事情,培養(yǎng)樹(shù)立他們相應(yīng)的自信心是必不可少的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,很多學(xué)生會(huì)因?yàn)楦簧线M(jìn)度,出現(xiàn)“消化不良”或“欠債”的現(xiàn)象,嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理,導(dǎo)致惡性循環(huán)。我主張學(xué)生在自我暗示中培養(yǎng)自信,自我暗示有一種神奇的威力,它能控制并指導(dǎo)人的行為,使之按預(yù)想的目標(biāo)活動(dòng),最終達(dá)到目的。例如,當(dāng)一個(gè)人心情沮喪時(shí),反復(fù)在心里默念:“我精神抖擻,心情愉快。”很快就能從不良情緒中擺脫出來(lái)。所以,經(jīng)常讓學(xué)生在心里鄭重其事地默念一些暗示語(yǔ),不僅對(duì)學(xué)生能力的提高,而且對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng),都會(huì)產(chǎn)生意想不到的良好效果。有了自信,面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),就能引導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的對(duì)策。

教育面臨著許多新的挑戰(zhàn)。班級(jí)教育管理也不可避免的要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化,學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)、素質(zhì)教育實(shí)施的要求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,如果墨守成規(guī),仍然按照過(guò)去的模式來(lái)教育管理現(xiàn)在的學(xué)生,那么很可能會(huì)出現(xiàn)事與愿違的結(jié)果。為此,要求班級(jí)教育管理者要有創(chuàng)新的意識(shí),開(kāi)拓思路,大膽實(shí)踐,建立班級(jí)教育管理的新模式。樹(shù)立管理育人的科學(xué)觀念,寓教育于管理中,發(fā)揮管理活動(dòng)的育人功能,從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育管理功能的整體優(yōu)化。

作者單位:招遠(yuǎn)市畢郭鎮(zhèn)河西完小