梁志軍

每一所學(xué)校、每一個(gè)班級(jí)里,都有老師眼中的“個(gè)別生”。言外之意,就是指或許不守紀(jì)律、不服管理,或許思想、做法很有個(gè)性,或許孤僻不合群的特殊學(xué)生。那么,究竟應(yīng)該如何看待這些有點(diǎn)個(gè)性、有點(diǎn)“另類”的孩子?是他們有毛病,還是我們的教育有毛病?如何讓他們?nèi)谌氚嗉w達(dá)到班級(jí)和諧呢?下面談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

我國(guó)基礎(chǔ)教育以升學(xué)為基本任務(wù),雖推行素質(zhì)教育很久了,但一直存在素質(zhì)教育與考試、與升學(xué)的爭(zhēng)論,在現(xiàn)行教育中,學(xué)校要求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好,整體質(zhì)量高就可以了,平常的學(xué)習(xí)成績(jī),是用分?jǐn)?shù)把學(xué)生差異掩蓋了。而如何張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性、發(fā)揮他們的特長(zhǎng),卻是有效推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵,因此,能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),配上“合身的教育”,是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。班級(jí)群體是多樣化的,但集體教育民主化掩蓋了許多個(gè)性差異。所以人們常把那些與大家表現(xiàn)不一致、與眾不同、個(gè)性很強(qiáng)的學(xué)生看作另類,把這些人推到一個(gè)極端?？赡苡行撡|(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生也在其中。我們的教育可能傷害了他們,也可能過(guò)早地“左右”了他們的命運(yùn),甚至日后的社會(huì)缺少了幾個(gè)天才。

如何對(duì)待有個(gè)性,所謂跟大家不一樣的學(xué)生呢?過(guò)去是用放棄、淘汰甚至排擠的辦法。孩子正在成長(zhǎng)、發(fā)展、走向社會(huì),這和我們的教育目標(biāo)是一致的,過(guò)早地放棄了他們就不符合教育追求。那些與眾不同、特殊、另類的孩子,有的往往在某一方面很突出。我們教師應(yīng)該幫助他們更大限度地發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn),讓一個(gè)方面發(fā)展到多個(gè)方面,一些變成更多,讓暫時(shí)轉(zhuǎn)為長(zhǎng)久,形成良性循環(huán),在這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中,許多優(yōu)點(diǎn)都包圍了不足,學(xué)生就容易走向健康發(fā)展的道路。如有的孩子數(shù)學(xué)成績(jī)不太好,但語(yǔ)文和英語(yǔ)識(shí)記能力較好;而有的孩子語(yǔ)文、英語(yǔ)成績(jī)低下,但數(shù)學(xué)思維特別好,是奧數(shù)類人才。怎樣讓這些孩子得到適合他們的教育?我們必須從人本、從個(gè)性基礎(chǔ)出發(fā),因?yàn)槿颂焐褪遣煌?。英?guó)教育家洛克說(shuō)過(guò):“人的心靈和人的面孔一樣,總是千差萬(wàn)別的?！鄙鐣?huì)的進(jìn)步,教育民主化的標(biāo)準(zhǔn)正在發(fā)生變化,即不僅看精英,更看對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)懷和教育。過(guò)去只看精英,看民粹,老百姓都是零,不管多少都是零。只有前面加1個(gè)英才,才是1千、1萬(wàn)……現(xiàn)在則越來(lái)越考慮弱勢(shì)群體,不可以任人淘汰、放棄,教育也應(yīng)符合社會(huì)進(jìn)步的大趨勢(shì)。我在工作實(shí)踐中就遇到過(guò)很多這樣的例子。

對(duì)那些惰性心理、依賴心理較強(qiáng)的學(xué)生,他們的行為往往未得到別人的肯定,犯錯(cuò)誤后又易受別人訓(xùn)斥。長(zhǎng)此以往,他們總覺(jué)得不被重視而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理,有時(shí)甚至與老師對(duì)抗。碰到這樣的學(xué)生,我在教育時(shí)加大情感投入,并在平時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活多關(guān)心,做好心靈疏通,曉之以理,動(dòng)之以情。滿含期待的批評(píng),往往收到奇效。

曾教過(guò)這樣一名學(xué)生小李,經(jīng)常不寫作業(yè),上課在座位上說(shuō)話,下課常欺負(fù)人,對(duì)老師的批評(píng)一副不以為然的樣子,還常與老師“講理”,給班上造成不良影響。為了轉(zhuǎn)化他,我首先從溝通師生情感入手,他犯錯(cuò)誤時(shí),我總是心平氣和地單獨(dú)與他談話,幫他分析危害。他看到我對(duì)他不討厭、不嫌棄,而是對(duì)他很平等、很真誠(chéng),就對(duì)我漸漸親近了,我用情感的韁繩套住了這匹不馴服的“小馬”。在日常生活中,我耐心誘導(dǎo)他走上道德規(guī)范的正軌,在學(xué)習(xí)、生活等方面多關(guān)心他,給他為集體做事的機(jī)會(huì),使他把老師對(duì)他的關(guān)心變?yōu)樽约旱牡赖虑楦小，F(xiàn)在,這匹“小馬”懂事多了,做事能顧及到別人的感受,做到心中有他人了,在行為上能用《小學(xué)生守則》來(lái)約束自己。

學(xué)生有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí),不要運(yùn)用侮辱性語(yǔ)言,不能當(dāng)眾訓(xùn)斥。如果老師狂轟濫炸,學(xué)生接受的只是老師怒不可遏的批評(píng),至于老師說(shuō)話的具體內(nèi)容已變成次要的信號(hào)了,學(xué)生怎能受到真正的教育?我覺(jué)得,老師適當(dāng)運(yùn)用沉默比直接訓(xùn)斥更能起到教育學(xué)生的作用。

記得我班有一個(gè)學(xué)生小彤,為人誠(chéng)實(shí),雖不善言辭,卻能與同學(xué)融洽相處,學(xué)習(xí)勤奮,成績(jī)優(yōu)異,是大家心目中的好學(xué)生。有一次測(cè)驗(yàn)時(shí),我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)她將一張寫滿答案的紙條放在鉛筆盒里。當(dāng)時(shí),對(duì)她這種舉動(dòng),我可以說(shuō)是怒發(fā)沖冠。我正想對(duì)她狠狠地訓(xùn)斥一通,可當(dāng)我嚴(yán)厲的目光和她的目光相遇時(shí),我發(fā)現(xiàn)她臉紅了,并悄悄地低下了頭。這時(shí),我極力控制自己的情緒,悄悄地收了紙條,慢慢地轉(zhuǎn)過(guò)身。后來(lái),她主動(dòng)找到我,對(duì)其錯(cuò)誤作了深刻地檢討,并向我敞開(kāi)了心扉,道出其中的原因。原來(lái)她的媽媽對(duì)她許諾,若連續(xù)三次測(cè)驗(yàn)得第一名,就獎(jiǎng)給一輛自行車。她怕考不好,采用了這種不正當(dāng)?shù)氖侄?以期得高分。就此,我和她共同分析,端正看法,她誠(chéng)懇地接受了。

古人云:“感人心者,莫先乎情?！苯處熤挥邢駥?duì)待自己的孩子、朋友那樣,真誠(chéng)、尊重、信任和愛(ài)護(hù)學(xué)生,才能使學(xué)生親近、信任教師,和盤托出心底的秘密,心悅誠(chéng)服地接受教師的教育。教師就好像一個(gè)出色的裁縫能根據(jù)人的不同類型、性格、身材設(shè)計(jì)出合身的衣服一樣,只要我們教師能用上合適的尺子,當(dāng)好“裁縫”,即使是對(duì)著千差萬(wàn)別的學(xué)生,也能教育得當(dāng),取得奇效。

作者單位:廣東省廣州市花都區(qū)新華街岐山小學(xué)