韓榕貞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！蹦敲?怎么在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?

一、激發(fā)興趣,引發(fā)學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力

興趣是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。教學(xué)中應(yīng)通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。因此,我在教法上經(jīng)常變化,刻意求新,讓學(xué)生時常有一種新鮮感。比如利用直觀形象的教具,多媒體教學(xué)形式,靈活多樣的教學(xué)方法和形式,富有感染力的教學(xué)語言。比如在教授《荷花》一課時,為了吸引學(xué)生的注意力,我除了讓學(xué)生通過觀察圖畫,還根據(jù)課文內(nèi)容,放映了有關(guān)介紹荷花的錄像,并通過配樂朗讀,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的情感,深入理解了課文,并讓學(xué)生展開想象的翅膀,體會和說說“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象,配上動作,這樣既活躍了課堂氣氛,也開闊了學(xué)生的思路。還因?yàn)閯?chuàng)造了具有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境,激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的主體作用就能在興趣中得到強(qiáng)化。

二、鼓勵質(zhì)疑問難,讓學(xué)生積極思維

讀書,貴在有疑,這是古今學(xué)者的共同體會和寶貴經(jīng)驗(yàn)。教學(xué),不僅要教給學(xué)生最基本的知識,培養(yǎng)學(xué)生基本的能力,更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,發(fā)揮學(xué)生主體作用,提高語文課堂教學(xué)效率。

對學(xué)生的質(zhì)疑,教師的態(tài)度應(yīng)該是:提倡、鼓勵、引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵,使學(xué)生從不敢提問到敢于提問;通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到善于提問。當(dāng)然,在這些過程中,要注意教給學(xué)生提問的方法。比如,針對學(xué)生年齡特點(diǎn),引導(dǎo)他們在課前對課文進(jìn)行質(zhì)疑?！杜P薪嘗膽》一課,我是讓學(xué)生自學(xué)課文,引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題“臥薪嘗膽”質(zhì)疑問題,教師及時教給學(xué)生提問的方法,歸納學(xué)生所提問題:(1)“薪”指什么?“膽”指什么?(2)越王為什么要“臥薪嘗膽”?(3)吳、越兩國后來情況怎樣?然后讓學(xué)生分組討論,解決質(zhì)疑中的問題,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟“臥薪嘗膽”的含義。針對學(xué)生語言文字的表達(dá)能力,《三袋麥子》一課中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的:小豬、小牛和小猴收到土地爺爺?shù)亩Y物后各是怎么做的?你最贊成誰的做法?“為什么”這個問題一經(jīng)提出,很多同學(xué)都爭先恐后地表達(dá)出自己的看法,就連平時口語能力較差的同學(xué)也愿意說上幾句。而《航天飛機(jī)》一課中,學(xué)生則主動質(zhì)疑:航天飛機(jī)與普通飛機(jī)究竟有哪些不同的本領(lǐng)呢?這樣邊學(xué)邊問,學(xué)問結(jié)合,使興趣倍增,收獲很大。

對學(xué)生質(zhì)疑的問題,教師要及時進(jìn)行正確、靈活的評價和反饋,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)在動力。

三、教給方法,讓學(xué)生自求其得

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,其思想精髓是自主發(fā)展。教師不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí),但可以通過加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行滲透,使之形成正確的思維導(dǎo)向和行為規(guī)則。如閱讀課文的教學(xué),教師可采用“自學(xué)課文——質(zhì)疑問難——精講點(diǎn)撥——遷移應(yīng)用”的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式,讓學(xué)生自主運(yùn)用拼音、字典自學(xué)生字新詞,自主運(yùn)用閱讀方法讀懂課文,自主校對或互相校對作業(yè),自主修改作文,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)力性,讓學(xué)生自主地完成轉(zhuǎn)化過程。根據(jù)小學(xué)生好動的特點(diǎn),可以讓學(xué)生在畫一畫、做一做、貼一貼、聽一聽、看一看、讀一讀、演一演、評一評、試一試、想一想等多種活動中積極參與,引導(dǎo)學(xué)生“自己會學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)中做到“六不教”,即:學(xué)生自己能看懂的不教,讓其自學(xué);學(xué)生自己能做到的不教,讓其獨(dú)立完成;學(xué)生能做的不教,讓其充分發(fā)表意見;學(xué)生已會的不教,避免重復(fù)勞動;學(xué)生借助課本做到的不教,提示讓其看書后再做,培養(yǎng)自學(xué)能力;超出學(xué)生接受能力的不教,不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。多讓學(xué)生實(shí)踐,使學(xué)生養(yǎng)成主動思考、認(rèn)真分析、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師還要變“死記、死背、死練”為“大膽質(zhì)疑和奇思異想”,保護(hù)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神,鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生向自己感興趣的方向發(fā)展,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)實(shí)踐的主人。

作者單位:福建省寧德市蕉城區(qū)城南中心小學(xué)