張 浩 葉惠良

根據(jù)美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的多元智力理論,新課程需要的教學(xué)評價應(yīng)是發(fā)展性的、多元化的。因此教學(xué)評價要多注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡是對學(xué)習(xí)過程評價的一種較好的形式。記錄卡的基本內(nèi)容可以包括學(xué)生的出勤、開學(xué)初學(xué)生基礎(chǔ)測試結(jié)果、課堂表現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)評價等。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的多元智力理論認(rèn)為,我們的智力是多元的,除了言語/語言智力和邏輯/數(shù)理智力兩種基本智力以外,還有其他七種智力,它們是視覺/人與空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。多元智力觀(無論是理論上還是實(shí)踐上)的核心在于認(rèn)真地對待個別差異。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)個性化教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)符合這種思想。因此在教學(xué)中,教師要全方位地了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等,從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略。教師的教必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)來確定是否有效。而教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的不斷深入,傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端也越來越明顯地體現(xiàn)出來。評價學(xué)生不能僅憑單一的紙筆測驗(yàn),也不是為了衡量學(xué)生在群體中的位置。教學(xué)評價的目的應(yīng)在于幫助學(xué)生認(rèn)識自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),為學(xué)生提供有益的反饋,提出今后學(xué)習(xí)的建議。新課程需要的評價應(yīng)是發(fā)展性的、多元化的,因此教學(xué)評價要多注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果的單一評價。

在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)是最常用的評價方法之一。學(xué)習(xí)記錄卡是教師用于系統(tǒng)觀察記錄學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的評價工具,也是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的工具。通過記錄卡,教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,學(xué)生也可以看到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

下面,筆者結(jié)合高中生物學(xué)課程的特色和利用學(xué)習(xí)記錄卡進(jìn)行新課程評價的教學(xué)實(shí)踐,談一些體會。

一、師生共同設(shè)計學(xué)習(xí)記錄卡,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性

在高二學(xué)習(xí)生物課之前,教師首先和學(xué)生一起設(shè)計學(xué)習(xí)記錄卡。例如:

說明:

1.以上學(xué)習(xí)卡的基本內(nèi)容包括了學(xué)生的出勤、開學(xué)初學(xué)生基礎(chǔ)測試結(jié)果、課堂表現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)的評價和完成實(shí)驗(yàn)報告的情況,各項(xiàng)目以分值的多少來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。既有知識目標(biāo)的評價,又有能力目標(biāo)和科學(xué)素養(yǎng)的評價,比較全面。

2.其中具體的評價指標(biāo)和所占分值教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材學(xué)習(xí)的實(shí)際情況自行設(shè)計。比如在必修本第二章《細(xì)胞》的教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)所占的課時比較多,那么上述學(xué)習(xí)記錄卡中實(shí)驗(yàn)情況的分值可以適當(dāng)增加。比如所教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差,教師可以在“在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)”一欄中增加分值,以激勵學(xué)生參與探究活動,自主學(xué)習(xí)。

3.以上學(xué)習(xí)記錄卡的使用以一個章節(jié)一張為宜。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況,設(shè)計成一個月一張等。

總之,學(xué)習(xí)卡的設(shè)計要尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求,盡量能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程,在實(shí)際應(yīng)用中可根據(jù)具體情況靈活編制。

二、在學(xué)習(xí)過程中,利用學(xué)習(xí)卡進(jìn)行多方評價,使學(xué)生的多元智力得到充分發(fā)展

一位著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說過:“作為老師,頭腦應(yīng)該多用幾把評價學(xué)生的‘尺子或者說‘標(biāo)準(zhǔn),善于用不同的尺子來衡量學(xué)生,就會有更多的人材出現(xiàn)”。新一輪課改所倡導(dǎo)的評價正是這種目標(biāo)多元化,評價方法多樣化的發(fā)展性評價,突出了評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

例如在《植物的激素調(diào)節(jié)》的教學(xué)過程中,教師首先布置全班學(xué)生以小組為單位利用課外時間探究植物向性運(yùn)動。在此活動中,小組成員之間相互分工,有的同學(xué)通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)來探究,有的同學(xué)通過上網(wǎng)查閱資料來探究,有的同學(xué)將小組成員獲得的資料寫成小報告。因?yàn)榇隧?xiàng)活動主要是在教師的引導(dǎo)下,通過學(xué)生的活動來完成的,所以活動結(jié)束后,教師讓同學(xué)們進(jìn)行自我評價和小組評價。自我評價從個人的準(zhǔn)備充分與否、是否積極主動參與完成任務(wù)以及完成任務(wù)質(zhì)量三方面來完成。小組評價由小組長負(fù)責(zé)對每位組員從與同學(xué)合作溝通的能力、為小組所作貢獻(xiàn)大小和幫助其他同學(xué)等方面進(jìn)行評價。然后分別填入學(xué)習(xí)記錄卡。

通過學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄卡,筆者欣喜地發(fā)現(xiàn),有些平時上課從不發(fā)言的學(xué)生在獨(dú)立查找資料方面有很好的表現(xiàn),而一個平時測驗(yàn)只能考20幾分的男生成了他們小組的結(jié)果匯報人,因?yàn)樗哂蟹浅?qiáng)的人際交往能力,最終只有他全面了解小組的各項(xiàng)活動情況。從小組評價中還會暴露某些問題,比如,某些測驗(yàn)成績好的學(xué)生表現(xiàn)出來不愿意和別人交流,某些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱等等。通過上述評價,使同學(xué)自己和教師從全方位多角度認(rèn)識學(xué)生,教師也看到了每個學(xué)生身上更多的亮點(diǎn),使評價更客觀。

又如在《觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原》實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中,因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)的操作在生物學(xué)上有一定的典型性,而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯,所以教師設(shè)計教學(xué)過程中將學(xué)生分成兩人一組:A學(xué)生在獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)時,B學(xué)生觀察A的實(shí)驗(yàn)操作,對A進(jìn)行評價;當(dāng)A完成實(shí)驗(yàn)后,B操作實(shí)驗(yàn),A對B評價,最后將結(jié)果記錄在學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄卡上,也取得了很好的效果。

上述學(xué)習(xí)卡中,對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的出勤、作業(yè)完成上交的情況的評價可以讓小組長、課代表協(xié)助教師一起完成。而上課表現(xiàn)由師生共同評價,作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報告則以教師評價為主。這樣,進(jìn)行多方評價,可以充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體地位。同時教師要注意對學(xué)生評價的引導(dǎo),要客觀、公正、合理,以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

三、進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄卡評價對于教師提出了新的要求

應(yīng)用學(xué)習(xí)記錄卡意味著評價學(xué)生將不再是一把“尺子”,而是多把“尺子”,教育評價“一卷定高低”的局面被打破。記錄卡能夠提供學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的形成性信息,促進(jìn)了形成性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合,使評價與教學(xué)指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來,其優(yōu)點(diǎn)不言而喻,但因其在操作過程中評價的效度和信度都可能存在一些問題,有時候免不了存在著不客觀、不公正。這就要求我們教師要花更多的時間來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的形成。例如高中生物學(xué)科中,需培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題、分析綜合能力、觀察、邏輯推理、發(fā)散思維、對比、概括、微觀世界的空間想象力、實(shí)驗(yàn)操作能力、繪圖能力、收集信息,處理信息能力和表達(dá)展示研究成果的等能力。這些能力不是一朝一夕就能形成的,教師要在平時的教學(xué)過程中多了解學(xué)生,盡量使評價客觀公正。

同時,教師要多學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和新課程新教材體現(xiàn)出來的新理念,如加強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)探究能力、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)等新的理念,尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求,盡量把學(xué)習(xí)記錄卡設(shè)計得更完善,更規(guī)范,更科學(xué),更適合學(xué)生的發(fā)展。另外還要注意:記錄卡只限于教師和學(xué)生本人之間交流,不宜向家長、同學(xué)和其他教師公開。

作者單位:浙江省寧波中學(xué)