高 靜

新課程背景下的高中語文教學(xué)已越來越突出了“人文素養(yǎng)”,體現(xiàn)了以“學(xué)生學(xué)習(xí)需要為根本,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”的特點。人們似乎更熱衷于對教材、教學(xué)模式的探討,往往忽視了“教師人文素養(yǎng)”的作用。新的課程背景下,一個好的高中語文教師,應(yīng)明確教師不再是知識的權(quán)威者,而是學(xué)生群體中的“平等的朋友”,是學(xué)生共同建構(gòu)知識的對話者和交往者。教師要拋棄傳統(tǒng)的話語霸權(quán)主義,要從居高臨下的權(quán)威者的位置上走下來,參與到與學(xué)生的對話和交流中來。這是高中語文教師所必備的素養(yǎng)。

一、教師應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求,轉(zhuǎn)換教學(xué)角色

新課程高中語文教學(xué)認為,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和促進者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師應(yīng)從《普通高級中學(xué)語文課程標準(實驗稿)》出發(fā),探尋其中適合自身教學(xué)的先進教學(xué)理念,以指導(dǎo)教學(xué)實踐。教師應(yīng)該深入地研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況,從新課程的目標和學(xué)生的具體情況出發(fā),靈活運用多種教學(xué)策略,有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。

語文老師要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者,要從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M學(xué)生發(fā)展為中心,確立學(xué)生的主體地位,促進學(xué)生的自主發(fā)展,尊重學(xué)生人格,建立民主平等的師生關(guān)系,注重學(xué)生的體驗過程,不僅僅在課堂宣讀教參中的參考答案,要注重學(xué)生的創(chuàng)新意識的實踐能力的培養(yǎng)。語文教師的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。要共同參與、平等對待、加強合作。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的朋友”,應(yīng)以“想其所想、引其所悟”的教學(xué)理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)。

二、教師應(yīng)有豐富的知識內(nèi)涵和文化底蘊,提高科研素質(zhì)

“語文即生活,是生活的濃縮精華史”。教師不妨多從語文學(xué)科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀出發(fā),深入了解學(xué)科的研究成果,更要了解相關(guān)的學(xué)科知識,如歷史學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、音樂以及理科的一般知識。諳習(xí)諸子百家,略通天文地理。這樣的語文教師既是專家,又是雜家。這也是新課程語文教學(xué)所需要的。

筆者結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實踐認為,語文教師的知識結(jié)構(gòu)可分為四層:1.是不可缺少的生活感悟和人文知識素養(yǎng)。這些知識是一切人在生活中不可缺少的,也是語文知識的必要補充。每個人知識的淵博,都是離不開上述堅實的基礎(chǔ)。2.是熟悉社會科學(xué)和其他百科知識。教師的工作對象是學(xué)生,學(xué)生在成長的過程中會提出各種各樣的問題,如高中語文《石鐘山記》涉及到地理學(xué)和物理學(xué)中的“聲音傳播”知識,講《琵琶行》涉及到音樂等等,只有熟悉了這一層知識,教師才能在教學(xué)過程中靈活自如。3.是必要的教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)知識。學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展變化也是語文教師值得關(guān)注研究的領(lǐng)域,是促進學(xué)生情感態(tài)度和審美價值觀所不可缺少的。它是教師的教育管理水平和教學(xué)水平的重要保障和支持。4.是教師知識結(jié)構(gòu)的寶頂——語文學(xué)科的專業(yè)知識,它是任何一個教師從事這個職業(yè)的最重要的知識儲備。

語文老師還需有一定的語文科研能力。教師還應(yīng)是研究者,教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師更加注重教法的研究,這要求教師由憑經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閼{借科學(xué),才能完成由“教師匠”、“語文師傅”向“學(xué)者型教師”、“專家型教師”的轉(zhuǎn)變,才能不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率,才能為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)識。

三、教師應(yīng)有積極健康形象,引領(lǐng)學(xué)生情感態(tài)度和審美價值觀地發(fā)展

教師應(yīng)是“學(xué)高為師、身正為范”,應(yīng)有一種積極健康的形象。這也是新時代的青少年所期望的教師形象。在新課程背景下,教師的角色變了,他們的責(zé)任更大,時代賦予教師的要求標準更高了。教師要學(xué)會反思、思考、反省、探索解決教學(xué)過程中存在的問題,對語文教學(xué)作本質(zhì)的思考和探索,只有真正具備了反思的能力,對語文教學(xué)的理解才不會隨波逐流,才能跟上時代的潮流。

教師的良好情緒和健康心理會產(chǎn)生一種“潛移默化”的教學(xué)影響,能夠促進學(xué)生情感態(tài)度和審美價值觀的健康發(fā)展,這種積極的姿態(tài)能使學(xué)生表現(xiàn)出信心十足。具備良好的社會適應(yīng)能力,能讓學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài),豐富學(xué)生的情緒體驗,有利于學(xué)生正確看待問題,使學(xué)生遇到挫折不苦惱。如果語文教師的能用健康積極的心態(tài)看待語文教學(xué),以健康的心理教學(xué)環(huán)境影響教育學(xué)生,將會收到較好的教育教學(xué)效果。教師的言傳身教能夠培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和鮮活個性。

總之,新課程高中語文教學(xué)為教師提供了更為廣闊的施展舞臺空間,對語文教學(xué)提出了更為嚴格的要求。我們語文教師必須自身具備廣博的知識和多方面的能力來提高課堂教學(xué)的有效性,提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

作者單位:江蘇省興化市第一中學(xué)