周榮鳳

中學英語教學的目的,是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練,培養(yǎng)學生口頭上和書面上初步運用英語的能力,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。從某種意義上說,閱讀能力的提高,是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。

據(jù)了解,許多中國留學生初到國外,閱讀這一關(guān)很不好過。他們每天除了要應付上課外,課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁參考材料。而對于習慣于逐字逐句地閱讀的學生來說,要完成這樣的閱讀量,顯然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。

培養(yǎng)學生的閱讀能力,我認為應從以下方面入手。

一、掌握充足的詞匯量,打好閱讀基礎(chǔ)

一般來講,學生閱讀水平的高低取決于其詞匯量、語法知識、背景知識的多少,其中詞匯量尤其重要。只有當學生具有了相應的詞匯量,才能從詞匯辨認等基本技巧提高到抽象概念形成等高級技巧的掌握,才能利用背景知識和必要的上下文線索來實現(xiàn)意義構(gòu)建。

二、采用多種訓練方法,提高學生參與意識

傳統(tǒng)意義上的閱讀訓練,容易停留在教師講、學生聽,學生做、教師改的水平上?，F(xiàn)代的英語閱讀教學,要求加強英語閱讀訓練主體的參與意識。因此,英語閱讀教學模式必須從以教師為中心的“講解型”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的“任務型”?！叭蝿招汀钡慕虒W模式就是“讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務規(guī)定的目標,感受成功”。

比如,在閱讀一篇文章之前,教師可以先提出文章中可能出現(xiàn)的生詞,要求學生通過閱讀猜出其意義,然后設(shè)計幾個框架性的問題,要求學生讀后給出答案,最后要求學生在閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,自己組織語言,給文章做總結(jié)或做一篇讀后感。有些故事性強的閱讀材料,還可以讓學生給故事做結(jié)尾或?qū)憘€續(xù)篇等。在這一點上,因為初中生水平有限,要求不宜太高,應以提供參與機會、激發(fā)參與意識和加大參與密度為主旨。

三、針對中學生的特點,適時適量地進行閱讀訓練

在閱讀教學中常存在著這樣一種認識,認為只有做大量的閱讀理解題才是提高學生閱讀能力的簡單而有效的方法。這樣不僅會延誤閱讀教學的機會,還會使學生時常處于個別題目的困擾之中,并使學生形成一種思維定勢,認為閱讀的目的就是為了解答材料后面的習題。其結(jié)果是使整個閱讀教學淹沒于題海之中,導致學生對閱讀失去興趣。

初中學生的詞匯量、理解分析能力都不十分理想,因此要求教師分層次進行訓練。閱讀能力的提高是循序漸進的過程,教師對閱讀材料的選擇應該有明顯的梯度變化,對不同學生的要求,也要有明確的層次目標。

四、加強閱讀方法指導,培養(yǎng)良好的閱讀習慣

閱讀能力通常包括兩個方面,即閱讀速度和理解的準確度。以最快的速度進行閱讀并達到較高的理解準確度,是進行閱讀訓練的重要任務。

良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。初中生在閱讀活動中通常表現(xiàn)出兩個不良習慣,即聲讀法和翻譯法。聲讀現(xiàn)象是指習慣性地發(fā)出每個詞的讀音。聲讀有助于增強語感,但如果閱讀活動僅停留在聲讀階段將會嚴重影響學生閱讀速度的提高。因此,教師要訓練學生從聲讀過渡到看讀,培養(yǎng)直接理解書面信息的閱讀能力。幫助學生糾正這一閱讀習慣,限時閱讀是個好辦法,即讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀一篇或幾篇文章,提高學生快速閱讀理解的能力。翻譯法是學生閱讀過程中容易出現(xiàn)的另一個不良習慣,它不僅嚴重影響閱讀速度,同時也不利于學生擺脫母語干擾,不利于用英語進行思維能力的培養(yǎng)。在教學中,我采用了復述的方式,從小段文章入手,讓學生讀一段復述一段,讀一篇復述一篇,這樣學生既沒有翻譯的時間也沒有了翻譯的必要,久而久之便改掉了邊閱讀邊譯中文的習慣。當然復述只是一個過渡環(huán)節(jié),并不是閱讀的最終目的。

閱讀能力的培養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育階段英語教學的重要任務之一。初中階段的英語教學也充分重視閱讀教學,做到循序漸進,有目的、有計劃、多層次、多角度地規(guī)劃訓練過程,提高閱讀訓練的實效性。

作者單位:江蘇南通市海安縣海南初中