楊文彬

讀了秦立富先生的《教學設計面對基礎較薄弱的學生如何進行》,深有同感。新課程對我們的教學設計,提出了很多的要求,明確了很多要達到的目標,這種具體化的表述和舊課程相比當然是一種進步。作為老師我們可能首先想到的是教給學生知識。但是我們進行教學設計,其根本性的目標是要讓學生從歷史當中,以古知今,服務人生。從這一點出發(fā),所謂的歷史知識只是我們要達到這個目標的一個媒介。秦立富先生提出一個問題:史實較少是否就不能說明道理,是否就不能讓學生學到歷史的智慧?這里我結合新課程改革與本校的學生實際談談教學設計所要注意的幾個問題:

一、課程標準是新課程教學的總綱領,吃透標準是第一位的

課程標準是國家課程的基本綱領性文件,是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求?；A教育課程改革的具體目標充分體現(xiàn)了“以發(fā)展為本”的指導思想。新課程明確提出要實現(xiàn)“三維目標”:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,構建起課堂教學比較完整的目標體系,有以知識本位、學科本位轉向以學生的發(fā)展為本,真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機整合,體現(xiàn)了對學生在學習中的主體地位的高度重視和充分肯定,體現(xiàn)了對人的生命存在與發(fā)展的整體關懷。新課程所提出的“三維目標”實際上就是要面向全體學生,促進學生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

其次,教學目標先于教學設計。

教學中,學生的“學”是核心、是最終的歸宿,教師的教目的是讓學生樂學、善學、學得更好更快所以我們的教一切要以學生的學為中心,特別是針對我們這樣的學習薄弱的學生,在制定教學目標的時候,不妨置身于我們的學生情況,把自己當作一名學生,他們的認知水平、能力、思維方式等充分考慮進去,在這個基礎上貫徹“跳一跳摘桃子的原則”,目標太高則曲高和寡,不能調(diào)動學生積極性,目標太低,不用費力就唾手可得,久而久之沒有壓力也就沒有能力的提高。

二、教學設計要有整體意識、長遠眼光

學生的知識面的寬廣程度,課程資料的收集方式與來源,對老師問題的設計有著非常大的影響,老師要予以充分考慮,人云:人無遠慮必有近憂。有些教學內(nèi)容與問題需要學生作充分的準備,要史實結合,史料哪里來?要學生扮演角色、調(diào)查、合作探究,只靠教科書夠不夠?只靠學校圖書室的書夠不夠?圖書室有沒有?我們的學生基本上是住校生,三個星期回家一趟,我們沒有課余時間也沒有學生閱覽室可供查閱資料。所以從我們的學生實際出發(fā),我提出這么些問題,覺得在教學設計時,不僅要對每一節(jié)課精耕細作,而且要對一個專題、一個單元、一周的教學任務或是一本教科書,甚至是整個年級都要有個通盤考慮,這樣才可以做到游刃有余。

三、針對不同的學生,有不同的教學要求

教師要根據(jù)新課程的理念和自己的教學需要,因地制宜地開創(chuàng)適合自己、適合學生以及適合學校特色的教學手段和教學模式。秦立富先生說:“歷史是點、線、面的立體結合,我們從線上和面上能學到智慧,從點上也可以學到智慧,當學生基礎較差無法從線上和面上學到大智慧的時候,我們可以讓他從點上學到小智慧,小智慧多了也就成了大智慧”。有時我們在普通中學(與重點高中比較)的普通班級,上課時你豪情滿懷,下面學生不懂、不通、不配合,你還繼續(xù)你的豪言壯語嗎?停下!設身處地地想想你的學生,走近你的學生,理解你的學生,遵循小知識到小智慧,再從小智慧到大智慧,不能蛇吞大象。再引用秦老師的一句話作為結語:以學生為本,并不等于讓學生的情況限制教師,也不等于我們就可以犧牲掉三維目標,只抓知識與能力。

作者單位:河北省衡水市景縣中學