張岳云

面對學生基礎(chǔ)和能力等方面參差不齊的現(xiàn)象,教師如何遵循教育規(guī)律和教學原則,并按素質(zhì)教育要求來進行教學。實施分層教學,根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學目標,讓各個層次的學生都能獲得成就感,從而激發(fā)學習興趣,達到全體學生的發(fā)展。

新課程的基本理念是要面向全體學生,這就意味著要照顧學生的個體差異。分層教學適應(yīng)了這一基本理念的需要,面向全體學生、立足學生發(fā)展、體現(xiàn)科學本質(zhì),使每個學生都得到充分發(fā)展。

1.學生分層

建立學習互助小組,以小組為單位來完成教學活動和實現(xiàn)教學目標。在分組前對學生進行分析,以學生的學習態(tài)度、意志強弱、智力能力為依據(jù),將學生分為A、B、C三類。A類為三項較好的學生,B類為三項一般的學生,C類為三項較差的學生。然后,把三類學生劃分若干個學習小組。在教學過程中,根據(jù)學生學習的變化情況,用發(fā)展的觀點進行動態(tài)管理。對A、B、C三個層次的學生進行適當?shù)恼{(diào)整,建立一系列的競爭機制,調(diào)動學生的積極性,使各個層次的學生獲得各自的發(fā)展。

2.教學分層

(1)目標分層

教師按照學生認知結(jié)構(gòu)的不同制定了相應(yīng)的教學目標,依照課程標準和教材的具體內(nèi)容提出明確的學習要求:①對C層次的學生采用慢進度、多反復、夯實基礎(chǔ),培養(yǎng)學生對科學學習的興趣,初步掌握學習科學的方法,逐步提高學生的科學學習能力、探究能力。②對B層次的學生采用慢變化,多練習。理解、掌握課程標準要求的基礎(chǔ)知識和基本技能,逐步培養(yǎng)獨立學習能力。③對A層次的學生采用小綜合,多變化,主動走,促能力。不拘泥于課程標準要求,注意學生思維能力的訓練、科學思想和方法的靈活運用。

(2)課堂教學分層

將科學問題進行分層設(shè)計,針對不同層次學生的實際情況,開展有區(qū)別的教學活動。具體操作如下:第一層問題用于啟發(fā)學生積極思考,引導學生參與教學活動, 問題設(shè)計應(yīng)照顧每一個學生。第二層問題用于訓練學生思維,鞏固所學知識。這一層問題類型可多樣化,既可以設(shè)計成解答題,也可以是選擇題、填空題或探索型的開放題,問題要有梯度,大部分學生通過動手做、動腦想都能解決。第三層問題重在精選典型例題,適當做變式引申,指導學生在變化中認真觀察、探索討論,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力以及提出問題、解決問題的能力。例如在剛開始電路教學中,讓C組同學先學會連接串聯(lián)電路,B組同學能完成并聯(lián)電路連接,A組同學完成并聯(lián)電路連接同時再畫出電路圖。A組中動作快同學再去幫助C組同學,這樣不但培養(yǎng)了每個同學的動手能力,還增強了學生的交流合作能力。

(3)作業(yè)分層

不同層次的學生對作業(yè)的需求量不同。在教學中搞“一刀切”顯然不符合因材施教原則,稍有不慎就會出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”等現(xiàn)象。為避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn),我采取了一系列的措施:對C層次的學生要求完成教材和作業(yè)本上的練習題,初步掌握、理解課程標準要求的知識;對B層次的學生要求完成教材和作業(yè)本上的練習題,適當增補典型選擇題和填空題5～6個,解答題1～2個,逐步提高分析問題、解決問題的能力;對A層次的學生要求在掌握教材所有問題的基礎(chǔ)上,適當增補2～3個中檔及以上的題目,拓寬知識面。還可以布置一些調(diào)查報告或興趣實驗,讓學生認識到生活中處處有科學知識,且所學的科學知識是有價值的。

(4)輔導分層

課外輔導是課堂教學的補充,教師根據(jù)不同層次的學生,給予針對性的指導。對低層學生輔導主要是調(diào)動非智力因素,培養(yǎng)師生感情,激發(fā)學習興趣,指導學習方法,重點突出選題的簡單和基礎(chǔ)。對高層學生鼓勵拔尖,主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力,提高自學能力。同時組織優(yōu)秀學生與學困生結(jié)對子,進行一幫一活動,做到不同層次的學生共同提高。

(5)評價分層

不同層次的學生能力、水平不同,相應(yīng)的評價手段也應(yīng)不同。分層評價在教學過程中應(yīng)隨時進行,關(guān)鍵是使各層次的學生都能獲得公正的、實事求是的評價。①在練習、提問、討論和作業(yè)后都要及時評價,特別是對取得進步的學生加以鼓勵。對于學困生,應(yīng)以肯定和鼓勵為主,讓他感受到成功,看到希望,從而逐步從學困的陰影中擺脫出來。對于優(yōu)等生,適當?shù)靥岢龈叩囊?使他在原有的基礎(chǔ)上能夠有更好的發(fā)展。②在檢測考試時也體現(xiàn)層次差異,如從試卷中挑幾題作為選做題,A組學生必做,B、C組學生可以選做。在批卷過程中,對C組同學,適當提高試卷中基礎(chǔ)題的分數(shù)。這樣既不會使后進生考得太差而灰心喪氣,也不會使優(yōu)等生考得太好而驕傲自滿,更不會使中等生覺得無所謂。能充分調(diào)動各個層次學生的積極性,以達到全面發(fā)展的目的。

分層教學可滿足不同層次學生的需要,讓優(yōu)等生“吃得好”,中等生“吃得飽”,學困生“吃得了”。使各層次學生都學有所獲,并獲得成功的愉悅,促進學生身心健康發(fā)展。

作者單位:浙江省諸暨市店口一中