陳紅亞

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進的今天,知識,信息技術(shù)日新月異,國力競爭日趨激烈,社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化使外語,特別是英語,日益成為我國對外開放和各國交往的重要工具。新形勢對我們的教育提出了新的挑戰(zhàn)。新的《國家英語課程標準》明確規(guī)定:基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神,使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能,形成一定的綜合運用能力,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！队⒄Z課程標準》強調(diào)了中學(xué)英語教學(xué)的目的是首先幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。所以說,學(xué)習(xí)策略在中學(xué)英語教學(xué)中處在非常重要的地位,我們英語教師應(yīng)該對學(xué)生進行策略培養(yǎng),促使他們通過恰當(dāng)使用策略,提高外語習(xí)的效果,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、英語學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵和分類

什么是學(xué)習(xí)策略呢?在學(xué)術(shù)界有著許多不同的表述,歸納起來有五種:

1.認為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方法。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng),也可是外顯的操作程序和步驟。

2.認為學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)情境中,學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的認識,對學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控,對學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)執(zhí)行的監(jiān)控系統(tǒng)。

3.認為學(xué)習(xí)策略是指在認知的作用下,根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量,變量之間的學(xué)習(xí)方法或過程。

4.認為學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的地有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

5.認為學(xué)習(xí)策略是旨在達到某種學(xué)習(xí)目的,對學(xué)習(xí)步驟與學(xué)習(xí)方法、技巧等所作的優(yōu)化組合,精巧安排。

《新課標》認為:學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學(xué)習(xí)的策略包括認知策略,調(diào)控策略,交際策略。認知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法;調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整策略;交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機會,維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略;資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進行學(xué)習(xí)和運用英語的策略。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的,策略的使用因人,因時、因事而異。在英語教學(xué)中,教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。

二、影響英語學(xué)習(xí)策略的主要因素

學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略,不僅可以大幅度地提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量,還可以減少學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。有關(guān)研究也認為,有效的學(xué)習(xí)策略可以促進語言技能的發(fā)展(Oxford et.al,1993; Tompson &Rubin,1993)。心理學(xué)研究表明:學(xué)習(xí)者年齡、智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、自我意識、動機、個性等因素不同會造成學(xué)習(xí)效果的不同。

(一)年齡因素

學(xué)生的認知能力是隨著年齡的增長而增長的。學(xué)習(xí)策略的自發(fā)掌握按照年齡的發(fā)展可分為學(xué)前、小學(xué)時期和初高中三個不同時期。處于學(xué)前期,兒童尚不能自發(fā)地掌握學(xué)習(xí)策略,即使自發(fā)地使用了某種策略,常常是無意識的。小學(xué)時期的兒童,已能自發(fā)地掌握許多學(xué)習(xí)策略,但常常僅限于比較簡單的策略,且他們常常不能有效地運用這些策略來提高學(xué)習(xí)效率。如果教師能給予學(xué)生策略運用的正確指導(dǎo),有助于他們對策略的運用。初高中時期的學(xué)生,在自己熟悉的知識領(lǐng)域,可以自發(fā)地形成策略,自覺地運用適當(dāng)?shù)牟呗愿倪M自己的學(xué)習(xí),并能根據(jù)任務(wù)需要來調(diào)整策略。所以說,不同年齡的學(xué)生,其總體發(fā)展水平極不平衡,要使他們順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師必須因人而異,在策略學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上下功夫。

(二)學(xué)習(xí)動力的差異

學(xué)生動機的差異對掌握和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略也有較強的影響。這主要體現(xiàn)在學(xué)生掌握和運用策略的意識性、學(xué)習(xí)的興趣、對材料的敏感程度上。

學(xué)習(xí)是一種有意識的活動。只有當(dāng)學(xué)生有改進學(xué)習(xí)的明確認識,有掌握學(xué)習(xí)策略的強烈愿望時,才會積極地去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)得以成功的策略。外在訓(xùn)練的策略也才能迅速地內(nèi)化為自身的策略。

同樣,對學(xué)習(xí)知識有濃厚興趣的學(xué)生,會克服困難,去尋求盡快大量獲取知識的手段,所以說,興趣是最好的老師。

此外,學(xué)生的動機如何,決定著他們選擇什么樣的學(xué)習(xí)策略,決定著他們使用這些學(xué)習(xí)策略的效果。比格斯(Biggs)的另一個研究表明,具有外部動機的學(xué)生傾向于選擇和使用機械學(xué)習(xí)策略,具有內(nèi)部動機的學(xué)生傾向于選擇和使用有意義作用的學(xué)習(xí)策略;動機強烈的學(xué)生傾向于經(jīng)常使用他們已掌握的學(xué)習(xí)策略,動機弱的學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用不敏感。

由此可見,只有當(dāng)外來的指導(dǎo)被學(xué)生接受并改變他們的信息加工過程時,才能改進學(xué)習(xí)。而且策略知識必須通過大量的練習(xí),才能作為一種概括化的策略能力,遷移到與原先的學(xué)習(xí)任務(wù)不同的任務(wù)中去。策略學(xué)習(xí)沒有學(xué)生的強烈要求改進自己的認知加工過程的愿望是難以奏效的。

(三)學(xué)習(xí)能力的差異

學(xué)生的思維發(fā)展不平衡、學(xué)習(xí)能力的差異很大程度上影響著他們對學(xué)習(xí)策略的掌握和運用的狀況。我們要大面積地提高學(xué)生外語的學(xué)習(xí)效果,除了激發(fā)學(xué)習(xí)的動機,提高學(xué)習(xí)興趣外,很大程度上就是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)擺在和知識學(xué)習(xí)的同等位置。

三、在教學(xué)中進行英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

(一)元認知策略的培養(yǎng)

元認知是關(guān)于認知的認知,是個體對自己的認知加工過程實施的自我監(jiān)察、自我評價、自我調(diào)節(jié),是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進行反思的策略。元認知的結(jié)構(gòu)一般包括元認知的知識、元認知的體驗、元認知監(jiān)控三個部分。我們應(yīng)從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的元認知水平。

1.學(xué)會確立自己學(xué)習(xí)優(yōu)化的目標,同時找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

2.學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中對照自己已確定的學(xué)習(xí)目標檢驗自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果,在自己的最優(yōu)化目標不能到達時能及時采取補救措施,在總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)中不斷改進自己的學(xué)習(xí)過程,不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力,不斷總結(jié),及時地經(jīng)常地檢查自己。

3.科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)優(yōu)化的時間,制定合理的學(xué)習(xí)計劃(包括近期、中期、長期計劃),執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃,反饋并修正學(xué)習(xí)計劃

4.培訓(xùn)學(xué)生解決問題的策略,引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程,幫助學(xué)生去除學(xué)習(xí)的干擾和提高自制能力,幫助學(xué)生不斷改進和完善自己的學(xué)習(xí)活動。

5.學(xué)會自我調(diào)節(jié)或在教師的指導(dǎo)下調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)焦慮程度;學(xué)會體驗學(xué)習(xí)過程中成功與失敗的心理;學(xué)會尋求外部心理幫助。

(二)認知策略的培養(yǎng)

認知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。在英語教學(xué)中,如何圍繞聽、說、讀、寫這四個能力對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo),就是認知策略培養(yǎng)的具體實施過程。

1.聽能力的認知策略的培養(yǎng)

聽力的最終目的是達到對句子、段落、篇章的綜合理解。理解有聲語言的交際過程是一種估計、猜測、預(yù)期、推斷、想象等技巧積極地在相互作用的過程,在提高學(xué)生聽力教學(xué)過程中,我們應(yīng)該對學(xué)生進行聽力技巧的培訓(xùn)。

(1)專心聽老師上課,在聽的同時觀察老師的口型和表情,可以模仿或猜測你所不理解句子、詞匯的意思。

(2)在聽課過程中,注意好的表達方法并及時地記下來,這樣會有一個較深的印象,以后再內(nèi)化為自己的東西。

(3)有些學(xué)生不能完全聽懂老師的教學(xué)語言,這要求他們課前預(yù)習(xí),使得自己對所學(xué)內(nèi)容有個初步的準備,以便上課時能聽懂更多。

(4)要有目的、有選擇地接受信息,學(xué)會聽關(guān)鍵詞,要分清主次,注意段落或篇章的開頭或結(jié)尾。

(5)聽力訓(xùn)練應(yīng)培養(yǎng)從上下文猜字的能力。在聽力訓(xùn)練過程中,往往會碰到聽不清或聽不懂的情況,首先要記住能聽清的聲音,然后根據(jù)上,下文的內(nèi)容和語法關(guān)系提供的線索來進行推測。

(6)泛聽和精聽相結(jié)合。精聽時,要首先熟悉聽力材料中的生詞,對此難句可以反復(fù)聽,而泛聽則首先著眼于量大,只求掌握大意,不必了解每個細節(jié);精聽遍數(shù)不限,直到完全聽懂為止,泛聽的遍數(shù)由材料難度和自己的程度來決定,一般不要超過三遍;泛聽時,不宜中間打斷,要一氣呵成, 精聽則可在句子之間或困難之處停下,倒帶重聽。

2.說能力的認知策略的培養(yǎng)

(1)最初、最好的辦法是跟老師練習(xí)說,跟著老師的每一句話進行模仿,不僅練習(xí)了口語,也提高了聽力。

(2)學(xué)生用自己的英語語言來復(fù)述所學(xué)課文的內(nèi)容,可以提高學(xué)生的口語表達能力。復(fù)述所學(xué)課文的內(nèi)容,它是提高英語口語的有效辦法。

(3)加強朗讀和背誦課文。背誦能鞏固知識,增強了學(xué)習(xí)者對語言的敏感度,從而把知識內(nèi)化。

(4)積極參加課堂活動,如對話、辯論活動、講故事等,practice makes perfect.

(5)重視教師對自己和對他人發(fā)言的評價和綜合性發(fā)言。

(6)課余找同學(xué)練習(xí)說,參加英語角,英語演講比賽,英語晚會等活動。

3.閱讀能力的認知策略的培養(yǎng)

(1)抓住文章的main idea,段落topic sentence,句子的key words。

(2)根據(jù)上下文語境猜生詞的意思,不查詞典。

(3)從詞的關(guān)系,猜測詞義,尋找替代詞。

(4)克服不良的閱讀習(xí)慣,如:邊聽邊用筆在句子下面劃線,逐字逐句讀。

(5)運用多種閱讀方法:朗讀,默讀,精讀,泛讀。

4.寫能力的認知策略的培養(yǎng)

(1)多積累一些常用的、精彩的詞、短語、句子。積累一個詞,應(yīng)該要同時掌握這個詞的用法。記單詞不能光記它的表面意思,而應(yīng)深入了解它的適用語境、常用搭配、習(xí)慣用法等,這樣才算真正掌握了一個詞。

(2)對一些精彩的句子應(yīng)摘抄下來,熟讀成誦,并有意識地將它們應(yīng)用到自己的習(xí)作中去。

(3)恰當(dāng)運用過渡詞,可以使文章結(jié)構(gòu)緊湊,過渡自然,避免脫節(jié)現(xiàn)象。時間上的銜接詞有“then、as time goes by、day after day、gradually、finally”等,表因果關(guān)系的有“as a result、because of、thanks to”等……

(4)動筆寫作之前,要先理清思路,制定一個寫作提綱。

(5)平時模仿好的文章進行寫作,或?qū)φn文進行擴寫、縮寫。

(6)對文章進行多次修改。

(三)情感策略的培養(yǎng)

情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。它能直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性和學(xué)習(xí)效力,能影響學(xué)生潛力和個性的發(fā)揮。在課堂上,(1)教師對學(xué)生多鼓勵、肯定,盡可能多地讓每個學(xué)生參與實踐,參加對話交際。幫助他們克服怕羞,膽小的心理,發(fā)掘每位學(xué)生的閃光點。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該對每位學(xué)生參加課堂活動的積極態(tài)度、語言表達的熟練程度、思想觀點的新穎程度、小組中的合作精神等因素進行客觀、中肯的評價。無論是形成性評價還是終結(jié)性評價,都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用,幫助他們有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使他們獲得成就感,增強自信心,培養(yǎng)合作精神,引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我提高,更有信心地投入新的學(xué)習(xí)。(2)要有寬容、平等之心對待每個學(xué)生。在課堂上,難免會出現(xiàn)不愉快的事情,如學(xué)生打瞌睡,有些學(xué)生講空話、做小動作,我們教師一定要意識到學(xué)生的這些消極行為的出現(xiàn),可能事出有因。你一定要以寬容之心對待他們,這時你要善意地真誠地提醒他,如輕輕地拍一下他的背,切不可對他進行諷刺、挖苦,要最大限度地保護學(xué)生的自尊心。讓學(xué)生慢慢地體察到教師對他們的期望,使他們感受到教師對他們的良苦用心,使他們潛意識里感到我們英語老師真好,學(xué)習(xí)英語真是一件快樂的事。

在課外(1)開展合理的課外英語活動。中學(xué)英語教學(xué)需要課內(nèi)、課外的結(jié)合。教師要在課外創(chuàng)造英語環(huán)境,多給學(xué)生提供使用英語的機會,這樣才可以擴大學(xué)生的視野,增加學(xué)生對英語國家的了解,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,多方面發(fā)揮學(xué)生的英語才能。如定期開展各種不同類型的英語游戲,這樣有助于學(xué)生消除疲勞,又發(fā)展了學(xué)生的口語,訓(xùn)練了發(fā)音;我們還可以進行講英語故事,唱英語歌,舉行英語派對,看英語電影等形式,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的樂趣,教師參與其中,這樣更貼近學(xué)生,更有利于情感的投入,學(xué)生更容易接受你傳授給他們的知識。(2)多談心,多觀察,用心捕捉情感。初中學(xué)生他們生理、心理還處于不成熟時期,對日常產(chǎn)生的某些現(xiàn)象容易產(chǎn)生偏面、偏激。有時一次小小的失敗,他們會垂頭喪氣,失去上進的勇氣;一次小小的成功,他們就會欣喜若狂。為此,我們要對他們進行正確的引導(dǎo)和理解,誠摯的批評他們會樂于接受。對后進生要及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,要給予他們和風(fēng)細雨式的教育,相信他們漸漸地把這種情感化為學(xué)習(xí)的動力,會更加努力學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

“授之以魚只供一飯之需;教之以漁方能終身享用”,“善教者,師逸而功倍,又從而庸之。不善者,師勤而功半,又怨之”,這些都深刻說明了學(xué)習(xí)策略的重要性,它直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)。因為學(xué)習(xí)策略是能動的,也是不斷發(fā)展的,我們教師不但會教,而且要不斷地學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法,不斷地接受先進的教學(xué)理念,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)策略,為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

作者單位:浙江省寧波第十五中學(xué)