程 娟

很多研究都表明:無論大班還是小班都可以進(jìn)行有效的教學(xué),在許多因素中,有效的教學(xué)對學(xué)生的成績比班型大小對成績的影響更為重要。小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的主要任務(wù)就是讓學(xué)生多聽、多讀、多說、多練,初步形成對英語的學(xué)習(xí)興趣。大班人數(shù)多,合作學(xué)習(xí)更有利于活躍課堂氣氛,促進(jìn)課堂互動,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心大有裨益。

1.合作交流信息

信息交流是日常生活中重要的交際形式,適用于合作學(xué)習(xí)組內(nèi)及組間的語言學(xué)習(xí)活動。這樣的活動可為學(xué)生提供在小組里或小組間扮演角色的機(jī)會,大大提高學(xué)生的興趣。不僅給課堂語言交際活動帶來真實感,而且給每一個孩子帶來口頭表達(dá)實踐的機(jī)會。例如在牛津小學(xué)英語5A里學(xué)生學(xué)習(xí)了“How many...do you have?”這一句型后,教師可發(fā)給學(xué)生或要求學(xué)生自制一張表格,要求學(xué)生就合作小組成員以“How many...do you have?”“I have...”這一問答形式做各種文具用品的統(tǒng)計。最后再請每個小組的代表做最后的組間統(tǒng)計匯報。這比教師的直接提問要有趣得多,學(xué)生對此更感興趣。這是一種真實感強(qiáng)、目的性明確的任務(wù),把活動的主動權(quán)交給了孩子,增加任務(wù)的挑戰(zhàn)性,使活動更顯活力,激勵了學(xué)生的參與意識,使現(xiàn)學(xué)的語言運(yùn)用到實處,實現(xiàn)了課堂教學(xué)交際化。

2.合作學(xué)習(xí)單詞

牛津小學(xué)英語在編排上,詞匯量比較集中,對于三年級零開端的小學(xué)生來說,在一節(jié)課內(nèi)從初步接觸到熟練掌握,是需要一個漸進(jìn)的過程的。而通過4~6人的小組合作學(xué)習(xí)單詞,相互學(xué)習(xí),相互幫助,能達(dá)到加速共同鞏固的效果。如4A Unit 2中學(xué)習(xí)動物單詞(monkey,rabbit,bear,bird,elephant,lion),課前讓學(xué)生六人一組準(zhǔn)備好這些動物頭飾。在新授單詞時,教師通過出示圖片與詞卡,讓全體學(xué)生聽清教師發(fā)音,然后教師領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀,再檢查個別學(xué)生,從優(yōu)等生、中等生到逐步糾正和落實后進(jìn)生的發(fā)音。在這個基礎(chǔ)上,教師再頭戴獅子頭飾,邊說“Hunt like a lion”邊表演如獅子般尋找食物的樣子。再采取分層教學(xué)的原則,讓優(yōu)等生、中等生跟著教師邊學(xué)會發(fā)令邊做動作,而讓后進(jìn)生能聽懂理解并跟著做就可以了。接著讓優(yōu)等生或中等生上臺發(fā)令,其他學(xué)生做動作。再接著全班學(xué)生分成6人小組分別戴上其中的動物頭飾,讓優(yōu)等生等會發(fā)令的學(xué)生輪流當(dāng)小組長發(fā)令,其他成員做動物動作,如Climb like a bear;Jump like a rabbit/... .成員間相互幫助、指點(diǎn)和提醒那些記不住或說不好指令的學(xué)生,學(xué)習(xí)氣氛和諧濃厚,讓學(xué)生體驗到共同學(xué)習(xí)的愉悅感。在以小組為單位的展示比賽中,以發(fā)令的語音語調(diào)準(zhǔn)確、動作整齊的為優(yōu)勝組,受到教師的表揚(yáng)和鼓勵,集體獲得一朵大紅花,組員各獲得一分學(xué)分并記錄在冊,更使他們強(qiáng)烈地體驗到小組合作學(xué)習(xí)的成功感。

3.合作學(xué)練對話

學(xué)習(xí)對話部分,教師視對話的長短和角色的需要而設(shè)置兩人、三人或四人小組為學(xué)習(xí)單位。為更好地落實提高口頭熟練率,在起始階段教師通常讓優(yōu)等生與后進(jìn)生或中等生搭配組成兩人小組(pair work),輪換角色著重操練對話中的重點(diǎn)和難點(diǎn),等到比較上口后,再組成三人或四人小組(group work)串聯(lián)前幾組對話,綜合表演新的對話群。例如在學(xué)習(xí)4B中,1.A:Have some juice,please!B:No,thanks. Id like coffee. 2.A:Can I have some bread?C:Sure. Here you are. 3.A:Thank you. C:Youre welcome部分時,教師先復(fù)習(xí)Some ...,please. Thank you,再引出Youre welcome.讓學(xué)生兩人一組練熟后,再引出A:Have some juice,please! B:No,thanks. I like coffee/... .讓學(xué)生上口后,再引出如何向別人要食物或飲料的對話,讓學(xué)生套用其他食物或飲料操練。最后再組織學(xué)生三人一組表演在室外野餐時相互交流食物或飲料的情景對話。讓三人小組合作備好“食物或飲料”,相互輪流招待另外兩位并向他們討自己想要的食物或飲料并致謝。在小組長的示范和帶動下,通過組員的幫教和共同努力,進(jìn)行角色綜合表演是容易組織和進(jìn)行的。而且后進(jìn)生在同學(xué)的激勵和幫助下,也能很好地參與和積極地學(xué)習(xí)。在民主平等合作的氛圍下,更輕松地實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的積極性,既增進(jìn)了學(xué)生間情感的交流,又培養(yǎng)了學(xué)生虛心向同學(xué)學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。最后在以語音語調(diào)及語言的流利程度為標(biāo)準(zhǔn)的評判中,評出的最優(yōu)對話小組及對話中表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生,都受到教師的表揚(yáng)。同時教師還鼓勵他們下次能取得更大的進(jìn)步。

此外,小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好幾個關(guān)系:處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,處理好優(yōu)等生與后進(jìn)生的關(guān)系,處理好個體評價與小組評價的關(guān)系,促使學(xué)習(xí)小組朝“人人努力上進(jìn)、人人互相幫助”的良好境界發(fā)展。

作者單位:泰州市刁鋪中心小學(xué)