李艷銳

色彩鮮艷、形式多樣而又富有童趣的主題圖是教材的一大特色。從教材設(shè)計(jì)的角度來(lái)看,主題圖具有以下特點(diǎn):一是具有比較強(qiáng)的故事性,容易喚起學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣;二是使學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)靈活生動(dòng),體現(xiàn)一定的開(kāi)放性,容易激活學(xué)生的思維,拓展學(xué)生的思路;三是以現(xiàn)實(shí)生活為背景的主題場(chǎng)景,具有比較強(qiáng)的人文性和教育意義。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看,主題圖給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的亮色,但也存在一些值得注意的問(wèn)題。如何更有效地處理教材中的“主題圖”,讓主題圖更好地服務(wù)于教學(xué),有待進(jìn)一步研究。

一、系統(tǒng)閱讀 準(zhǔn)確定位

解讀教材是教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)。通過(guò)解讀教材,可以明確編者的意圖,準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮教材資源的價(jià)值。當(dāng)前,系統(tǒng)解讀教材顯得尤為重要。一方面,課程改革雖已進(jìn)行了一輪實(shí)驗(yàn),但教材的編排體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)間的縱橫聯(lián)系對(duì)一線(xiàn)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)還是一個(gè)有待解開(kāi)的“謎”。此種情況下,僅立足于對(duì)某一冊(cè)教材或某一主題情境進(jìn)行所謂的研讀就難免會(huì)遭遇“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的尷尬;另一方面,課程標(biāo)準(zhǔn)教材注重各領(lǐng)域內(nèi)容的分解和組合,教材編排具有螺旋上升的特點(diǎn)。以二、三、四、六年級(jí)教材中均出現(xiàn)的“可能性”為例,教材編排不僅在取材上以“蒙眼摸球”的相似情境貫穿前后,體現(xiàn)出很強(qiáng)的連貫性和整體感,而且教學(xué)要求也逐漸提升、各有側(cè)重。這其中,二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)操作、觀察和比較,初步感知“可能”“一定”“不可能”等現(xiàn)象在生活中的普遍存在,能夠使用這些術(shù)語(yǔ)表達(dá)特定情境中的數(shù)學(xué)思考。三年級(jí)則是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上,體會(huì)事情發(fā)生可能性的大小以及“等可能性”。四年級(jí)主要是運(yùn)用可能性的知識(shí)來(lái)解釋游戲規(guī)則的公平性,判斷簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則是否公平。六年級(jí)則是用分?jǐn)?shù)定量地描述事情發(fā)生的可能性。這四個(gè)年級(jí)的內(nèi)容既有連續(xù)性,又有發(fā)展性,層層推進(jìn),拾級(jí)而上。

二、充分尊重 有效利用

時(shí)下,教師們大多認(rèn)同“用教材教,而不是教教材”這一對(duì)待教材的基本態(tài)度。但實(shí)際操作時(shí),一些教師對(duì)之采取了斷章取義、厚此薄彼的做法,他們往往有“跳出來(lái)”的豪情,而缺乏“鉆進(jìn)去”的耐心。有時(shí),教師鉆研教材才剛剛開(kāi)始,教材主題情境便被以“缺乏新意”而拒之門(mén)外。那么,專(zhuān)家學(xué)者深思熟慮、精心選擇的典型教學(xué)材料難道真的一無(wú)是處?讓我們先來(lái)看一看全國(guó)第七屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)改革觀摩交流會(huì)上張齊華執(zhí)教“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課時(shí)對(duì)教材主題情境的處理:

師:叮叮和當(dāng)當(dāng)在一次郊游中遇到了一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題,我們一起來(lái)看一看(媒體出示課本主題圖)。誰(shuí)能幫他們把東西分一分?4個(gè)蘋(píng)果怎么分?

生:把4個(gè)蘋(píng)果平均分成2份,他們每人分到2個(gè)蘋(píng)果(媒體出示分的過(guò)程)。

師:2瓶水呢?(生答略)

師:每樣?xùn)|西分得同樣多,在數(shù)學(xué)上我們把它叫做——

生:平均分。

師:可是蛋糕只有一個(gè),還能平均分給兩個(gè)同學(xué)嗎?

生:能。

師:每人分多少?

生:每人分得蛋糕的一半。

師:是這樣分嗎?(媒體演示)蛋糕的一半是多少?(生答略)

師:把蛋糕平均分成2份,每份都是蛋糕的一半,可是這一半該用怎樣的數(shù)來(lái)表示呢?

學(xué)生交流各自的想法,教師結(jié)合學(xué)生的交流,揭示課題:認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

張老師直接采用教材的主題情境展開(kāi)教學(xué),給我們的啟示有兩點(diǎn):第一,一線(xiàn)教師對(duì)待教材需要充分尊重,深入鉆研,準(zhǔn)確把握,合理使用。第二,主題情境美麗的畫(huà)面只是其表,其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問(wèn)題并由此引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考才是根本所在。由此,面對(duì)主題情境,教師應(yīng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),而不是熱衷于外部材料、場(chǎng)景的無(wú)意義更換。

三、巧引善導(dǎo) 省時(shí)增效

事物都有兩面性。由于主題圖貼近生活、富有童趣,導(dǎo)致圖中無(wú)關(guān)信息偏多,能讓學(xué)生感興趣的點(diǎn)太多,因此,費(fèi)時(shí)低效,把主題圖上成了“看圖說(shuō)話(huà)”成為教學(xué)中最為突出的問(wèn)題之一。而這顯然又與教師提問(wèn)、引導(dǎo)是否得當(dāng)相關(guān)。我們來(lái)看二年級(jí)(上冊(cè))“認(rèn)識(shí)乘法”主題圖教學(xué)中教師的有效提問(wèn)和引導(dǎo)。

師:同學(xué)們,這幅畫(huà)美嗎?

生:美。

師:在圖中有兔子,有小雞,我們看兔子是幾只幾只在一起的?

生:2只2只在一起的。

師:那你們能不能2只2只地?cái)?shù)小兔的只數(shù)?我們一起數(shù),一共有幾個(gè)2只?

生:3個(gè)2只。

師:怎么計(jì)算?

生:2+2+2=6。

師:加數(shù)都是幾?幾個(gè)2相加?(生答)

師:那你們能不能這樣幾只幾只地?cái)?shù)一數(shù)小雞的只數(shù),能不能列出算式?(生答)

……

上述引導(dǎo),緊緊地圍繞了本課教學(xué)的目標(biāo),抓住了情境圖中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師只有做到:當(dāng)學(xué)生觀察處于無(wú)序和混亂狀態(tài)時(shí),及時(shí)幫助梳理;當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)浮于表面偏離目標(biāo)時(shí),及時(shí)加以提示;當(dāng)思維趨于雷同出現(xiàn)故障時(shí),及時(shí)給予點(diǎn)撥……主題圖教學(xué)才能突出其“數(shù)學(xué)味”?！皫椭鷥和玫乩斫鈹?shù)學(xué)、讓兒童用數(shù)學(xué)的眼光去分析問(wèn)題,從而加強(qiáng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)世界的理解”這一創(chuàng)設(shè)主題情境的根本目標(biāo)才能順利達(dá)成。

新教材提供的主題圖,是一筆豐富的教學(xué)資源。用好這筆資源需要我們透過(guò)美麗的表面把握內(nèi)涵和本質(zhì),需要我們精心思考、用心實(shí)踐、潛心研究。

作者單位:河北省清河縣馬屯校區(qū)