陳建華

所謂意境就是詩人的主觀思想感情和客觀事物相融合而形成的一種藝術(shù)境界。艾青說:“詩人最重要的才能就是運(yùn)用想象。”因?yàn)樵姼枋怯酶叨饶毜恼Z言構(gòu)筑一幅幅優(yōu)美畫面的,豐滿的意境給欣賞者提供想象的空間。因此,在小學(xué)詩歌教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生想象,從而感悟詩歌的意境之美。

一、情境定義

在現(xiàn)代漢語詞典中,對“情境”的解釋是“情景,境地”。所謂的“情”,就是教材中所表達(dá)的思想、感情;“境”就是教材中所描繪的形象及景物畫面。我國情境教學(xué)的倡導(dǎo)者李吉林老師認(rèn)為:“情境教學(xué)是將情境作為一個心理場,用于學(xué)生的意識,它運(yùn)用于直觀教學(xué)……它是課文描述的情境再現(xiàn)?！边@一論述可以說是對情境特點(diǎn)的一個最好的詮釋。

二、創(chuàng)境悟美

1.語言創(chuàng)境

語言描繪是教師最基本的表達(dá)手段。通過這樣的描繪能更好地感染學(xué)生,讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺,超越文本與詩人對話。例:教學(xué)《贈汪倫》一詩時,為了讓學(xué)生更好地體會李白與汪倫別離時的依依不舍,理解詩句“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情?！贝藭r也可用語言創(chuàng)境:“同學(xué)們,你們有沒有試過與親人或者自己的好友分別過呢?請你們回顧或想象一下你們當(dāng)時的心情是怎樣的?你們會說些什么呢?”這樣的話語給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個別離的情境,讓學(xué)生更好地體會到李白與汪倫之間的感情。

2.朗讀創(chuàng)境

“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”道出了誦讀的重要性,有感情的誦讀不僅可以理解古詩的內(nèi)容,還有助于領(lǐng)悟只能意會而無法言傳的意境和韻味。在小學(xué)古詩教學(xué)中,可采取大聲朗讀、獨(dú)自朗讀、加手勢吟誦等多種形式,讓學(xué)生在朗讀、吟誦中體味、感悟詩的韻律美和意境美。例:教學(xué)《絕句》一詩時,在把握詩的節(jié)奏與重音的基礎(chǔ)上,可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感。

3.音樂創(chuàng)境

楊竹教授說過:“在所有的藝術(shù)中,音樂最容易調(diào)動和激發(fā)人的情感,音樂的愉悅刺激使這些情感伴隨學(xué)習(xí)認(rèn)識的過程不斷反復(fù),就促進(jìn)了智力的飛速發(fā)展?！币魳肥情_啟人們感情閘門的鑰匙,古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱,詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在學(xué)習(xí)古詩詞時,教師借助音樂可幫助學(xué)生更好地吟誦,把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來,加強(qiáng)對詩詞的理解和記憶,感受語言文字的精妙與詩歌的意境之美。例:李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這是首送別詩,詩人與故人的離別情緒寓于水天一色的景色之中。在教學(xué)時我選用了與所教古詩的詩意相協(xié)調(diào)的古箏曲《送別》,那舒緩輕悠的旋律撥動了學(xué)生的心弦,那深情的樂曲自然地將學(xué)生帶入了一千多年前的長江之濱、黃鶴樓下,他們仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別之情景。這樣學(xué)生感知得到強(qiáng)化,很輕松地進(jìn)入詩歌所描繪的境界中。

4.圖畫創(chuàng)境

使用掛圖、剪貼畫、幻燈片、多媒體等畫面展示詩歌描述的情境,可使學(xué)生易于理解,樂于接受。例:《春曉》一詩,乍看語言平淡無奇,質(zhì)樸無華,細(xì)讀則意境悠遠(yuǎn)深厚,妙不可言。在教學(xué)時,為了讓學(xué)生更好地理解詩意,我設(shè)置了五幅畫面:萬物吐綠圖、繁華滿樹圖、清風(fēng)鳥語圖、臥聽風(fēng)雨圖、清晨殘花圖。在出示畫面前,先引導(dǎo)學(xué)生思考回答如下問題:①詩人寫了春天哪些景物?這些景物有什么特點(diǎn)?②詩人在夜里為什么醒了?詩人有沒有看到落花?③請大家展開想象,然后用自己的話描述一下詩人所寫的春天的圖景。通過一幅幅可感的畫面將學(xué)生對詩意的理解形象化、具體化。

5.媒體創(chuàng)境

學(xué)習(xí)《過故人莊》一詩時,可放一段農(nóng)家生活小錄像,景物由遠(yuǎn)及近,村邊綠樹環(huán)抱,郭外青山相依,溪水潺潺,菊花燦燦,村莊坐落平疇,而又遙接青山,幽靜閑適。小院內(nèi)雞在叫、鳥在鳴,軒窗小開,主客飲酒交談,窗前的打谷場和菜圃黃綠相間,寬敞而舒展。臨別在即,率真的主人再次相邀重陽賞菊,客人含笑點(diǎn)頭應(yīng)允。一個普通的人家,一餐雞黍的款待,鳥鳴雞叫的悅耳,泥土稻花的清香,農(nóng)家田園的和諧景致,在平淡中蘊(yùn)涵了深厚的情味,自然引起學(xué)生的誦讀興趣。

總之,古詩詞作為我國古代文化遺產(chǎn)中的一個極其重要的組成部分,其影響深遠(yuǎn)悠長。我們解讀古詩詞,可以從一個側(cè)面感知古代社會生活,鑒賞古詩情趣和藝術(shù)魅力。而解讀的一個關(guān)鍵之處就是課堂情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境,不僅可以升華學(xué)生的感情,點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花,而且能夠充分展示學(xué)生個性,發(fā)展學(xué)生的思維想象力。情境創(chuàng)設(shè)的途徑多種多樣,在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)不斷加大情境在古詩教學(xué)中的創(chuàng)新方法的研究,從而更好地為小學(xué)詩歌教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

1.葉瓊激.發(fā)想象創(chuàng)設(shè)情境——淺談多媒體在詩歌教學(xué)中的應(yīng)用.現(xiàn)代中小學(xué)教育.2001(2)

2.李吉林.從“情境教學(xué)”到“情境教育”的探究與思考.中國教育學(xué)刊.1994(1)

作者單位:江蘇通州市海晏小學(xué)