郭 春

歷史人物是歷史知識的三個基本要素之一,是中學歷史基礎知識的重要組成部分?！吨袑W歷史教學大綱》中明確指出:“中學歷史教學,要求學生掌握基礎的歷史知識,了解中國歷史和世界歷史的重要事件和歷史人物?！痹谥袑W歷史教學中講好歷史人物的活動有著重要意義。那么,應如何講解歷史人物呢?根據(jù)多年的教學經(jīng)驗總結(jié)的做法是:

一、講解歷史人物,不能孤立地進行,必須和它所涉及的歷史事件、歷史現(xiàn)象等方面聯(lián)系起來

這個聯(lián)系是指聯(lián)系主要的,決定人物本質(zhì)特征的方面。如講解商鞅這個人物,必須考慮和聯(lián)系“商鞅變法”以及變法的歷史背景、內(nèi)容和意義。

二、講解歷史人物,要有典型的、適量的、明了而具體的歷史事實材料,突出人物形象

由于字數(shù)和課時的限制,中學歷史教材在介紹重要人物時,也往往對他們的身世和具體活動寫得很簡單。這要求教師在課堂上應對那些對歷史發(fā)展有重要影響和作用以及有現(xiàn)實借鑒意義的歷史人物情況作適當?shù)难a充。例如,講解《鴉片戰(zhàn)爭》中吳淞之戰(zhàn)中的牛鑒時,我作了以下的補充:“吳淞之戰(zhàn)時,兩江總督牛鑒率軍進駐寶山,聽說江南提督陳化成擊毀了英艦,以為取勝的機會來了,竟然大擺其總督儀仗,大搖大擺地出來督戰(zhàn)。敵艦發(fā)現(xiàn)后,發(fā)炮轟擊,牛鑒一聽炮聲,嚇得面無血色,趕快從轎子里鉆出來,脫掉靴帽,混在士兵中亂躥逃命,致使全軍潰敗?！边@樣,就能加深學生對牛鑒的印象,可以看出牛鑒是一個貪功、怕死的軍政首領。

三、充分運用教材中的人物畫像等直觀教具

這樣講解歷史人物,容易激起學生學習興趣,使學生牢固地掌握有關歷史人物的知識。例如,在講述岳飛抗金斗爭史實之前,結(jié)合課文彩圖《岳飛像》,先對岳飛的形象進行生動的介紹,然后模擬岳飛手跡,板書“還我河山”四個字。這樣,學生就會進一步加深對岳飛這一歷史人物的印象。

四、運用綜合、歸納、比較等方法,讓學生形成完整的歷史人物概念

中學歷史課本中一些歷史人物活動不是集中一章節(jié)中,而是穿插在幾個章節(jié)之中。因此在講完一個歷史人物的概念后,教師可運用綜合、歸納等方法,盡量使重要歷史人物的形象完整、全面。如對劉少奇在新民主主義革命時期的主要革命活動,我給學生歸納如下:一是領導了1922年安源路礦工人大罷工;二是1941年皖南事變爆發(fā)后,被任命為新四軍委員;三是1945年黨的“七大”會議上,作《關于修改黨章的報告》;四是1949年9月,在中國人民政治協(xié)商會議第一次全體會議上,被選為中華人民共和國中央人民政府副主席。

五、評價歷史人物時應注意的問題

在分析、評價歷史人物時,為了避免片面性和絕對化,應注意以下幾個問題:

1.必須史論結(jié)合,即歷史觀點和歷史材料的統(tǒng)一,兩者缺一不可。

2.應當注意歷史發(fā)展的前后聯(lián)系,結(jié)合具體的歷史條件,看他們在當時的條件下,對歷史所起的正反作用。應實事求是,不能用現(xiàn)在的標準去苛求前人。如評價岳飛時,應肯定他在抗金斗爭中作出了重大貢獻,也應該承認他的歷史局限性。

3.鑒于學生年紀小,知識水平有限,過于復雜的問題不易明辨,因而對學術(shù)上尚有爭論的人物不宜過多去評論。評論人物不要超出教科書的范圍。

4.要特別弄清歷史人物和戲劇、小說中人物的區(qū)別。如講述曹操時,指出歷史上的曹操不同于小說、戲劇中的曹操。要承認他在當時情況下統(tǒng)一北方的歷史作用。

總之,評價歷史人物是歷史研究的一個重要課題,也是歷史教學中關鍵性的問題之一。在素質(zhì)教育的今天,通過人物評價,能更好地促進學生能力的發(fā)展,用什么樣的方式,采用什么方法,因歷史人物情況的不同由教師自己確定,此即所謂教無定法。

作者單位:河北省赤城縣第三中學